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| 马来西亚试点制全纳教育执行研究——以马来西亚惹兰都国立小学为例 摘要 全纳教育的理念提出后，在各国都得到了热烈的反响。全纳教育起源于欧美国家，而作为发展中国家，马来西亚积极响应号召，对该国全纳教育的政策、理念、课程、师资等方面都提出了要求以实现全纳教育更好的发展。由于马来西亚“特殊”的历史——经历过漫长的殖民统治时期，因此作为一个在殖民地基础上发展起来的多种族、多文化、多语言的国家，各民族的团结与国家发展成了教育发展的双重目标，这同时也对马来西亚全纳教育的发展提出了更高的要求。 马来西亚是在殖民地的炮火中进入现代社会的，西方现代文明在不断冲击和侵蚀本土文化的同时也成为本地文化的重要组成部分，英文教育、中华文教育、泰米尔教育并存的局面对建立一个统一的国家是非常不利的，马来人的精英领袖们着手建立一个以使用国语为特征的统一教育制度，以形成共同的国民意识，建立一个和谐、团结、统一的国家，马来精英统治阶层最期望看到的景象是有朝一日各族学生能够在同一间教室使用他们的国语即马来语上课。然而这一目标至今也没有实现，国民教育体系中仍然是三种民族语言并存的局面。马来政府在统一教育制度和构建多民族和谐共处的共同文化方面，做出了许多努力和探索，然而政策的实施与多元种族社会在种族情感、文化价值、母语教育上仍然存在难以逾越的鸿沟，但马来西亚教育特殊之处就在于，这种价值冲撞并没有伤害到多种族源流教育共生的事实。众所周知，民族问题是一个非常复杂、敏感的社会问题，这个问题处理不好会使整个国家陷入民族主义的困境，而在马来西亚，我们并没有看到这样的局面，相反，种族、文化的多样性在为马来西亚教育发展带来了很多困难的同时，也带来了好的一面——不同文化间的碰撞和交流，或许正是创新的源泉。 因此，这一特殊的历史发展，全纳教育的发展似乎更能在马来西亚站得住脚跟：我们能接收不同民族的学生进入课堂，又有什么理由拒绝有特殊教育需要的孩子呢？然而正如前文提到的那样，马来西亚基础教育政策尚未得到统一，国家任由各民族、地区、学校结合国家课程标准修改课程标准，因此对于全纳教育的实施马来西亚政府采取试点制的教育方针，马来西亚国民总体经济水平发展相对于西方国家而言仍然有很大的差距，而全纳教育对学校、教室设备、资源、师资等各方面都提出了更高的要求，大面积的进行全纳教育改革是不现实的。 论文是笔者在扬州大学攻读小学教育专业硕士时，在校申请马来西亚学期交换项目，通过马来亚大学全纳教育的课程安排进入马来西亚惹兰都国立小学实习，结合笔者实习经历及观察记录完成了本篇论文。论文首先简要概括本文的研究对象全纳教育的相关背景以及马来西亚全纳教育的发展演进，对相关文献进行了综述。接着，对马来西亚惹兰都国立小学发展现状进行调研，先对该校的宗旨、课程模块、学生评估、师资进行调研，其次结合笔者在该校观察到的两位一年级自闭症学生为例，具体分析两位学生在全纳班级中多维度的综合发展情况。论文采取实证调查的方式，采用观察法、访谈法、问卷调查法争取取得研究的以收资料。观察马来西亚惹兰都国立小学发展的现状，并结合实习过程中对相关教师的访谈，对马来西亚全纳教育的实施进行深层分析，对马来西亚全纳教育现存问题深度剖析，为今后马来西亚全纳教育发展提出意见以及值得我们学习借鉴的地方。 关键词：马来西亚；小学全纳教育；自闭症学生；案例分析；教师调研 目录 摘要……………………………………………………………………………………7 Abstract………………………………………………………………………………9 引言…………………………………………………………………………………12 第一章 马来西亚小学全纳教育研究的理性思考…………………………………24 一、核心概念及其辨析 ………………………………………………………24 （一）全纳教育及其含义……………………………………………………24 （二）全纳教育及其相关教育辨析…………………………………………25 （三）马来西亚教育部对全纳教育的解读…………………………………27 二、马来西亚全纳教育的发展与演进…………………………………………29 （一）最低限度的教育扶持的萌芽阶段…………………………………29 （二）民间与宗教团体投入的初创阶段 ………………………………30 （三）联邦制政府综合管理的发展阶段…………………………………30 （四）全纳教育倡导与推进的完善阶段 ………………………………31 三、马来西亚全纳教育的实施意义…………………………………………33 （一）多民族的融合、国家认同度的提升…………………………………33 （二）提高国民意识、缓解特殊学生困境…………………………………35 （三）教育体制改革、保障全纳教育实施…………………………………36 第二章 马来西亚惹兰都国立小学全纳教育现状调查——以两位自闭症学生达维西、门恩为例…………………………………………………………………………38 一、马来西亚惹兰都国立小学试点制全纳学校现状调研………………38 （一）学校历史与学校宗旨………………………………………………38 （二）课程模块与学生的评估、安置 ……………………………………39 （三）师资构成与家校合作………………………………………………41 二、马来西亚惹兰都国立小学两个自闭症学生案例分析…………………43 （一）达维西调查记录表…………………………………………………43 （二）门恩调查记录表……………………………………………………50 （三）全纳性环境对两位自闭症学生的影响分析………………………56 第三章马来西亚惹兰都国立小学全纳教育实施现状调研………………………64 一、惹兰都国立小学全体教职工对该校全纳教育实施现状调研 ………64 （一）惹兰都国立小学主流教师与特殊教育教师教学合作意识调研………65 （二）惹兰都国立小学教师对改善该校全纳教育参与程度现状调研………66 二、惹兰都国立小学对师资提出的要求……………………………………67 三、惹兰都国立小学教师对全纳教育认同差异分析………………………69 （一）惹兰都国立小学教师对全纳教育认同在年龄方面的差异分析………69 （二）惹兰都国立小学教师对全纳教育认同在宗教信仰方面的差异分析…70 第四章马来西亚惹兰都国立小学全纳教育现存的问题及分析…………………72 一、“共性与差异”两难处境同样存在于教师之间………………………72 二、“可教育性”这一全纳教育观念在政策与实践中存在质疑…………72 三、马来西亚社会遗留问题影响教育发展…………………………………73 第五章 马来西亚惹兰都国立小学全纳教育的实施建议 ………………………75 一、健全学校资源可利用性、支持性实施全纳教育…………………………75 二、保障教师福利待遇、推动全纳教育专业化发展…………………………75 三、建立多元的学生评价标准、确保全纳教育公平化………………………77 第六章 马来西亚全纳教育的发展对我国特殊教育改革的启示…………………80 一、加强政策立法、完善法律法规建设………………………………………80 二、设立全纳教师资格认定证书、加强教师全纳教育理念和专业培训……81 三、加强国际合作交流、发展过程不忘传承中国文化………………………81 结语…………………………………………………………………………………83 参考文献……………………………………………………………………………84 附录…………………………………………………………………………………87 攻读学位期间取得的研究成果 致谢…………………………………………………………………………………92 |
