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| 小学初任教师实践性知识发展的现状及其策略研究 摘要 小学阶段是学生的启蒙阶段，在学校教育中小学教师直接影响着学生健康发展，在我国未来教育的发展与国际竞争力的提升中发挥着着举足轻重的作用。然而，小学初任教师在职业生涯的初始阶段，在真实的教育教学情境中将面临一系列的问题和挑战，在面对手足无措的教育情境时，一种能够有效处理日常教育教学的知识即教师实践性知识对于小学初任教师来说极为重要。 本文主要是针对国内外有关小学教师实践的相关文献资料进行收集整理，在此基础上采用调查研究法，将量化分析和质性分析相结合对小学初任教师的实践性知识进行了探究。采用问卷调查法对150名小学初任教师进行问卷调查，并利用 SPSS19.0 软件量化分析小学教师实践性知识的具体情况与现状，并且结合访谈、观察、个案分析等多种方式等对小学初任教师发展展开质性分析，探寻小学初任教师实践性知识存在的问题与解决策略。 通过量化分析调查结果发现小学初任教师实践性知识发展存在以下问题：小学初任教师的职业信念不稳定、易动摇；教学知识薄弱、认识深度不够；实践反思意识水平低，欠缺行动中的反思；缺乏应对课堂情境方面的环境知识”在后续的质性研究中剖析初任教师实践性知识发展现状的原因，即：“职业信念易受环境支配；教学知识缺乏导师“临床”指导；实践反思内容与方式单一；环境知识缺少相应有效的培训”。 通过研究，我们对于如何更好地提升小学初任教师实践性知识有了更加深入的了解，并且提出相应的对策：营造良好的成长环境坚定小学初任教师的信念；增强导师“临床”指导，完善初任教师教学知识；更新教师培训方式，丰富初任教师环境知识；提升自我反思能力，促进实践性知识的内化。 关键词：小学初任教师；实践性知识；教师专业学习；生成路径 目录 摘 要 1 Abstrct 2 第一章 引言 4 一、研究的背景 4 （一）新课程改革促使教师实践性知识备受重视 4 （二）初任教师是教师专业发展的“关键期” 4 （三）教师实践性知识是小学初任教师专业发展的内在需求 4 二、 研究意义 5 （一）理论意义 5 （二）实践意义 5 三、相关概念的界定 5 （一）初任教师 5 （二）教师实践性知识 6 四、国内外研究的现状 6 （一）国外关于教师实践性知识的研究 7 （二）国内关于教师实践性知识的研究 7 第二章 研究的思路与设计 10 一、以小学初任教师实践性知识为主要研究内容 10 （一）研究的内容 10 （二）研究的重难点及预期目标 10 二、研究方法与研究工具选择 11 （一）研究流程的设计（流程图） 11 （二）研究方法 12 三、 调查问卷的设计与过程 12 （一）调查问卷的编制 12 （二）正式问卷的形成与实施 14 四、 访谈设计与过程 14 （一） 访谈提纲的设计 14 （二） 访谈过程 14 （三）访谈资料的整理与分析 15 五、研究特点及创新点 15 第三章 小学初任教师实践性知识发展调查结果及现状分析 16 一、小学初任教师基本信息调查结果 16 二、小学初任教师实践性知识内容调查结果及现状分析 18 （一）职业信念不稳定，容易动摇 19 （二）教学知识薄弱，认识深度不够 20 （三）实践反思意识水平较低，欠缺行动中的反思 22 （四）缺乏有效应对课堂情境方面的情境知识 25 第四章 小学初任教师实践性知识发展现状的原因分析 27 一、职业信念易受教育环境所支配 27 二、教学知识缺少实践导师的日常“临床”指导 28 三、实践反思的内容与方法单一 28 四、环境知识缺乏相应的教师培训 29 第五章 小学初任教师实践性知识发展策略 31 一、 营造良好成长环境，坚定小学初任教师的信念 31 二、增强导师“临床”指导，完善小学初任教师教学知识 32 三、提升自我反思能力，促进小学初任教师实践性知识内化 33 四、更新教师培训方式，丰富小学初任教师环境知识 34 结语 36 参考文献： 37 附录一：小学教师实践性知识调查问卷 40 附录2小学初任教师实践性知识访谈提纲 43 致谢 44 |
