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| U-K互助视角的学前教育专业课程见习研究 内容提要 “实践取向”应用型人才培养是社会需求，学前教育专业课程见习是促进学生理论联系实际能力的重要方式，关乎高校能否培养出符合社会需求的“实践取向”高质量应用型人才。《幼儿园教师专业标准（试行）》、《国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》、《中华人民共和国学前教育法草案》等颁布，全国教育大会提出要重视发展学前教育，对教师队伍建设提出新的更高要求。这意味着高校要努力建设好学前教育专业，加快组建一支高素质、专业化的应用型学前师资队伍。《教师教育课程标准（试行）》提出“实践取向”理念，学前教育师范生应“结合相关课程学习，观摩幼儿的生活和教育活动的组织和指导”“具有观摩、参与、研究教育实践的经历和体验”。因此，研究基于U-K互助的学前教育专业课程见习模式是对相关文件以及全国教育大会精神的积极回应。 本研究在为期一年的调研中，深入客观的对U-K互助视角下的课程见习活动进行了研究，调研结果如下。 U-K互助视角的学前教育专业课程见习效果好，有效提升了学生专业素养。主要表现在如下几个方面：1.课程见习准备环节内容丰富、形式多样。包含课程理论学习、“模拟实训”、说课活动与视频观摩、手工制作活动、拓展课堂等内容。2.见习实施环节有条不紊。主要有：见习规章制度合理；学生见习积极性高，见习效果整体较好。3.见习评价有效促进学生专业素养提升。4.U-K互助，合力协同促进幼儿教师科研素养提升。 U-K互助视角的学前教育专业课程见习效果依然有提升空间。主要表现有：1.学生参与幼儿园实践内容有待进一步丰富。2.部分学生填写见习手册时存在应付现象。3.U-K双方深度沟通有待加强，合作互助力度有待提升。 针对上述存在的有待改进和提升的地方，提出U-K互助，致力形成优质教育生态场。主要包含：1.尝试增加学生上台讲课环节，丰富见习活动内容。2.提升学生专业认同感，重视见习手册填写质量。3.U-K双方深度沟通，提升互助协同力度。 总之，通过为期一年的调研，基本上对U-K互助视角下的课程见习活动有了比较客观真实的了解。也对见习活动的优点进行了梳理、剖析和总结，这些值得继续发扬光大。同时，也比较客观真实的发现了见习活动中存在的一些问题，提出了一些客观可行的解决对策，希冀在以后的见习活动中，U-K互助理念能够不断的深入人心，见习活动也能够开展的越来越好，学前教育专业的毕业生们也能够拥有较好的理论水平和较好的实践技能，成为比较优秀的应用型人才，这是符合社会需求和潮流的理念。 【关键词】U-K互助；学前教育；课程见习； |
