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| 民族地区乡村幼儿园过程性教育质量的个案研究 摘要 人生百年，立于幼学，学前教育是人一生的起点教育、是基础教育的重要组成部分、是国民教育体系的开端、是终身教育的开始。学前教育是个人成长的重要基础，是社会发展的助推器，是阻断贫困代际的有效途径，是促进教育公平的重要方法。学前教育日益成为国家和社会关注的焦点，随着关注点从“量”向“质”转变，人们对学前教育的要求与期望越来越高，过程性教育质量作为其中的关键因素，成为研究者们关注的重点。民族地区乡村学前教育作为教育体系中的短板，其过程性教育质量也应受到重视。因此，本研究以贵州省六盘水市D乡幼儿园作为个案，从幼儿园教师教育观念、教师行为、课程、师幼互动和家园共育五个维度对民族地区乡村幼儿园过程性教育质量进行考察。 调查表明，D乡幼儿园过程性教育质量整体呈现积极向上的趋势，主要表现在：教师教育观念改善、教师行为趋于合理、课程要素完整、师幼互动积极、家园共育基本形成。但也存在一些不容忽视的问题，如师资匮乏及资源配置不合理、幼儿园教师自身素养影响教育实践水平、现有课程难以适应民族乡村幼儿园发展需要、师幼互动中幼儿主体性弱化以及缺乏情感交流、家园合作机制不健全难以构建良好的外部生态、村级幼儿园过程性教育质量严重滞后等。 本研究认为，要促进D乡幼儿园过程性教育质量提高，需要政府、幼儿园、教师和家长的共同努力。首先，理念是行动的先导，要构建乡村幼儿教育发展新理念，深化各级各类教育主体对于民族地区乡村幼儿园重要性的认识。其次，在政府层面，要建立完善的乡村幼儿教育保障体系，落实政策法律体系，明确政府职责，加大财政投入，完善教育监管体制，为乡村幼儿园发展奠定坚实的基础。第三，在幼儿园层面，明确民族乡村幼儿园肩负的责任和义务，要建立过程性教育质量评估体系，将提高教育质量作为幼儿园发展的目标。第四，在教师层面，要创新教师培训方式，建立长效的帮扶机制，搭建幼儿园园长成长平台，促进教师专业化水平提升。第五，在家长层面，要树立平等合作的意识，正确认识家园共育既是权力，也是义务，深化家园共育程度，建立多样化的家园合作方式，形成家园共育良好局面。 关键词：民族地区；乡村幼儿园；过程性质量；问题及原因；思考与建议 |
