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| 幼儿园区域活动的现状、问题及策略——以咸阳市渭城区为例 摘 要 幼儿园区域活动有着自身独特的教学模式和新的教育理念，并且区域活动中的教学气氛浓厚，教师可以通过灵活的教学方法,让幼儿在丰富多样的活动内容中玩中学，玩中乐。 但是目前区域活动开展和创设而言，区域活动还存在着许多不完善的地方，例如：区域活动空间的设置，幼儿自身的积极性，教师的指导和材料的投放等一些方面，在此，为了解决这一现状所存在的问题，需要家园共同联手去营造一个有利于幼儿身心健康发展的区域环境。 因此，本篇论文旨在根据目前咸阳市渭城区所在的区域活动开展现状，分析其中存在的问题，由此提出解决问题的有效策略，让幼儿能够更加快乐的参与到区域活动中去。 关键词：幼儿园区域活动；咸阳市渭城区；材料投放 Abstract For a long time, regional activities are an important part of kindergarten education activities, it is a very important things in the development of children's physical and mind health. It has its own unique teaching model and new educational concept, and the teaching atmosphere in the regional activities is strong, teachers can through flexible teaching methods, let children play middle school in rich and varied activities, play Chinese music. However, in the current situation, regional activities still exist many unsatisfactory areas, such as the establishment of regional space, the enthusiasm of young children, teachers guidance and material delivery, in order to solve the problems, need to work together to create a regional environment conducive to the physical and mental health of young children. Therefore, this paper aims to according to the current situation of the regional activities in Xianyang city, analyzes the problems, and puts forward effective strategies to solve the problem, so that children can participate more happily in regional activities. Key words: kindergarten regional activities; Xianyang Weicheng District; material delivery 目 录 TOC \o "1-3" \h \u HYPERLINK \l _Toc21701 摘 要 I Abstract II 引 言 1 一 咸阳市渭城区幼儿园区域活动的普遍现状 1 （一） 区域活动空间场所的设置状况 1 （二）幼儿每日进入区域活动的时间状况 2 （三）教师对区域活动重要性的认识 2 二 幼儿园区域活动存在的问题 3 （一）幼儿园区域活动物质活动空间不合理 3 1．班级人数过多，区域活动空间较小 3 2．区域活动的空间布局不合理 3 （二）幼儿在区域活动中的积极性不高 4 1．幼儿在区域活动中主体性缺失 4 2．幼儿在区域活动的参与性不高 4 （三）教师对区域活动的认识不到位 4 1．教师对区域活动的认识存在偏差 4 2．教师将区域活动看成是自由活动 5 3. 教师在区域活动中的指导存在偏差 5 （四）区域活动材料投放不合理 5 1. 区域活动材料的更新较慢 5 2. 材料投放缺乏层次性 6 3. 区域活动的材料较为单一 6 (五) 区域活动创设中家园合作不密切 6 1.家长对区域活动的了解不充分 6 2.家长对区域活动创设的积极性不高 7 三、幼儿园区域活动的策略 7 （一）合理设置活动区的空间和数量 7 1.合理设置区域活动的空间人数 7 2.科学设置活动区的空间布局 7 （二）有效提高幼儿的积极性 8 1.充分发挥幼儿的主体地位 8 2.根据幼儿的需要灵活的调整活动内容 8 （三）进一步提高教师对区域活动的认识 9 1.促进幼儿的发展是区域活动的出发点 9 2. 将区域活动与其他的教育活动相结合 9 3．教师是观察者、引导者、支持者 9 （四）合理投放区域活动的材料 10 1.及时更新区域活动的材料 10 2.投放适合不同层次幼儿的材料 10 3.为幼儿提供丰富得当的活动材料 11 （五）充分挖掘和利用家庭资源 11 1.进一步提高家长对区域活动的认识 11 2.充分调动家长的积极性 11 结束语 11 参考文献 13 引 言 区域活动是一个多元化发展的领域，因此，在区域活动中教师应该对材料的投放、区域活动空间场所的设置状况等一系列问题提出更高的要求，让幼儿在与丰富多彩的材料的互动中，来获得不同的关键经验，并且在自由操作这些材料的同时来建构他们自身的认知结构，以此来增强区域活动的趣味性。 但是就目前咸阳市渭城区大多数幼儿园而言，由于园所所提供的的环境有限，导致教师对区域活动认识不足，在环境设置中照搬照抄，使得区域活动的形式化较为严重，幼儿对探索活动的愿望不断减弱。因此。我们需要加大对区域活动的有效开发和利用，为幼儿营造一个舒适又充满趣味的幼儿园区域活动空间。 一 咸阳市渭城区幼儿园区域活动的普遍现状 本文主要使用了问卷调查的方法，针对咸阳市渭城区所在的十所幼儿园区域 活动的现状进行调查，共投放120份问卷，收回有效问卷110份。结果显示：咸阳市渭城区的区域活动空间场所的设置状况不尽如人意、幼儿每日进入区域活动的时间较短、教师对区域活动重要性的认识不够。 （一） 区域活动空间场所的设置状况 图1 幼儿园区域活动的场所 从图1可以得出，室内活动区占比最大，即53.72%，因此，室内活动活动区是教师在开展活动时首选的场所，并且通过实习中的观察可以看出，由于大多数幼儿园的班级人数过多，且室内空间面积较小，因此幼儿园区域活动的环境还不能够达到班级所有幼儿的需要。可见幼儿园区域活动存在着物质活动空间不合理的一些问题，因此幼儿园、教师和家长的共同重视，来创造一个有利于幼儿身心健康发展的物质空间环境。 （二）幼儿每日进入区域活动的时间状况 图2 幼儿每天进入活动区的时长 从图2中可以看出，幼儿能够在每日进入活动区的时间十分有限，通过调查显示，幼儿每天进入活动区的时间大多都在15~30分钟，共占52.72%，所占比例是图表中最高的，30~60分钟所占比例则次之，然而60~90分钟占比是最少的，仅仅只占4.4%。可见，幼儿园大多都不太重视区域活动的创设，为幼儿所提供的区域活动形式化较为严重，更何况由于幼儿在区域活动里所待的时间较短。因此幼儿不能在活动中得到更好地成长，体验到其中的趣味性，使得幼儿参与度不高，这样会导致幼儿的积极性逐渐下降。 （三）教师对区域活动重要性的认识 图3 教师对区域活动重要性的认识情况 从图3能够得出，许多教师对区域活动重要性的认识情况并不乐观，仅仅认为它是一种不重要的教育活动，其所占比例达到了57.78%，由此可见，少数教师还认为区域活动不能够算是一种教育活动，忽视了其中所具有的教育性。 由于许多教师对区域活动重要性的认识情况存在偏差，在活动中的实际开展中不会全面的顾及到幼儿的想法和意愿，使得区域活动在实际的开展中的质量达不到所预期的标准和目的。 二 幼儿园区域活动存在的问题 近几年来，幼儿园区域活动的发展情况越来越受到大家的重视，不过就现在咸阳市渭城区区域活动的发展现状而言，区域活动在实际创设和实行中还有一些不成熟，具体介绍下： （一）幼儿园区域活动物质活动空间不合理 1．班级人数过多，区域活动空间较小 目前，咸阳市渭城区所在的大多数幼儿园的班级人数普遍较多，大约都在35—40人左右，由于室内空间面积固定且较为狭小，幼儿每个人自由活动的场所受到了一定的限制，而且又由于班级人数过多会容易造成比较拥挤、吵闹的局面。 因此，教师既要考虑活动区的空间面积和环境，又要考虑其赋予的教育性和趣味性，以至于区域活动的开展很难达到预期的教学效果，不能够让幼儿真正的体会到在区域活动中具有的巨大的乐趣，并且能够让自己能够更好的融入到其中。 2．区域活动的空间布局不合理 目前，活动区的空间布局上存在着一些普遍的问题，例如：一些活动区的动静分隔在设置的过程中存在着不合理的现象，其中阅读区需要一个安静的环境让幼儿边看书边思考，而表演区则需要一个快乐、热闹的环境让幼儿在其中尽情的表现自己，展示自己，由于物质环境空间的局限和教师在区域空间布局上的不合理使得活动区之间互相干扰，相互影响，都不能够更好的使不同类型的活动区利于幼儿的身心健康发展，让幼儿在活动中体验到快乐，体会到幸福。 其中还有些幼儿园区域活动的设置没能够更好地考虑到本班的实际状况，例如：有的活动区由于幼儿不感兴趣或者不符合他们的年龄特点，使得这些活动区没有落实到实处，而有些活动区却由于本园实际状况和教师的主观意愿而没有设置。这样做会使得幼儿的积极性逐渐下降，越来越对区域活动的内容和组织形式不感兴趣了。 （二）幼儿在区域活动中的积极性不高 1．幼儿在区域活动中主体性缺失 幼儿处于活动的主体地位，是一切活动创设的出发点和落脚点。不过，教师却在实际的开展中会有较多的干涉，这能够体现出来幼儿在区域活动的主体性正在慢慢流失。这也由于区域活动的位置通常固定不变，形式注重外观，内容零散且不全面，并且区域活动的活动区经常固定在教室墙角的否一侧面[2]。所以，教师可能会因此会成为发号施令的“船长”，而幼儿将是这艘船上的“船员”，仅仅只是等待着“船长”的号令，这其中就没有孩子自己的想法，没有达到教育的目的。 2．幼儿在区域活动的参与性不高 很多教师都很想要为幼儿创设一个美好而又独特的活动场所，但是经常会因为自身的专业知识和能力水平、教室的物质空间环境，使得区域活动很难发挥其实际意义，区域活动的设置也处于形式化和表面化。例如，教师在美工区教幼儿做手工时，教师常常会先一步一步的教他们怎样做，然后来表扬能跟的上教师节奏和能将手工完成的幼儿，再来帮助其他没有跟的上节奏的幼儿。所以，大家所做的手工都是一样没有什么很大差别的，没有发散性思维的体现，处于表面化和形式化。 因此，幼儿园区域活动在开展的时候虽然表面上十分的热闹，但是在实际活动和环节中幼儿却没有一个统一的目的或者是充满创造性而明确的任务，这会使得幼儿仅仅是在玩耍，却没有创造性和教育性的体现，发挥不了本身的用处。 （三）教师对区域活动的认识不到位 1．教师对区域活动的认识存在偏差 很多教师仅仅只是较为表面的认为区域活动只是幼儿自己选择，自己操作的并带有实践意义的活动，这样较为粗浅的认识可能会导致教师对区域活动开展的目的、意义、过程存在偏差和认识的不全面。逐渐地，教师会慢慢缺乏能够为幼儿设计轻松、自由、趣味性极强的区域活动的能力，使得教师在幼儿的活动中会趋于两种极端：一种是放任幼儿自己进行活动，想玩什么就玩什么。只要是自己高兴能够带来快乐的活动都可以，而教师在区域活动中对幼儿的活动漠不关心，不给予及时的指导和思考，仅仅只是考虑活动的安全性问题。另一种则是过度干预幼儿的活动。教师对区域活动的认识不足，把它也会当做一种教育活动，例如，教师会在音乐区统一教幼儿唱《爱的抱抱》，在美工区统一教幼儿做小青蛙等等，并将这次的活动当做是区域活动的时间，这显然违背了活动的初衷，很显然教师对区域活动的认识存在很大的偏差。 2．教师将区域活动看成是自由活动 就目前的情况而言，区域活动与其他教育活动这两者之间还存在着一个很大的间隔，教师也由于自身的条件而没有更加清楚的认识到两者的联系，并且如何才能够把握好两者的关系，将二者紧密的联系在一起。例如，教师经常会把区域活动当成是自由活动的时间，并没有引起很大的重视，因此他们不会将区域活动与教学活动充分的联系起来，这就使区域活动成为了一个独立又孤立的教育环节，不能够和其他的教育活动形成很好的教育合力，从而就很难发挥出它原本所具有的所有价值。 3. 教师在区域活动中的指导存在偏差 在区域活动中，教师会将自己的想法强加到幼儿的脑海中，并且由于教师更多的在意到活动的预设，所以这样做可能会没办法顾及到幼儿的自身的发展[3]。例如，教师在角色区中引导幼儿玩“理发店”的游戏时经常会直接告诉幼儿，理发店里会有客人、理发师、洗头发的员工等等角色。没有给幼儿一次很好的机会去再现现实生活中的事物。因此教师就很可能放弃了一次幼儿学习的机会。由此可见，教师对幼儿的了解较少，观察不够仔细、不到位，然而却对幼儿的要求较多，干涉较多。 因此，教师在区域活动的开展中就很难对幼儿进行具有针对性的指导，能够愿意去深入的了解幼儿的真实意愿，这样会使得教师在实际中的指导不会更多的考虑到幼儿的想法和喜好、同伴的关系、活动的氛围等多重关系。仅仅只是根据自己的判断来进行。 （四）区域活动材料投放不合理 1. 区域活动材料的更新较慢 区域材料是活动过程中不可缺少的载体，因此，教师应该要重视材料，及时的更新材料，这样做对于幼儿园区域活动开展的意义十分重大。然而由于目前教师受到各种不同因素的影响，例如:幼儿园的物质经济条件、幼儿园的重视程度、等因素，因此教师不能够根据他们的实际情况及时更新活动材料，所以可能会造成在区域活动中所使用的材料从新学期开始到学期末都不会有大的变化，然而由于幼儿有效的更入迷的进入区域活动最大的前提就是兴趣，因此区域活动所提供的材料根本无法满足幼儿的需要，幼儿也会逐渐失去对区域活动的兴趣，并且区域活动预期的目标也会受到了很大的影响，使得区域活动的各个活动区会成为了教室的一种装饰，失去了其原有的实际意义。 2. 材料投放缺乏层次性 不同的活动材料对于不同的幼儿来说，作用是有很大的区别的。例如，不同年龄阶段的两个幼儿玩同一个游戏，如“小商店”，小班的幼儿可能会不太明白这个游戏应该怎么玩，半天还不能明白怎么给客人找钱和作为顾客买东西，而大班的幼儿早早已经明白了游戏的规则，因此对于小班的的行为，大班的幼儿会显得没有耐心，早早的就没有了兴趣，转头就去玩别的游戏了。因此，缺乏层次性的活动材料根本无法满足幼儿发展和活动的需要，进而也会在很大的程度上影响教育的进程，使得区域活动在开展的过程中达不到预期的教学效果。 3. 区域活动的材料较为单一 教师在投放材料时，所用的材料都较为简单和方便，例如，他们通常在美工区就放一些剪刀，彩纸，彩笔之类的、没有一些富有创造性的材料。并且材料形式也较为单一，只是一些购买的成品、幼儿的作品，没有多样化材料的出现。因此，教师在投放材料时通常只是投放一些简单的材料，并且在投放的时候也没有很好的构思和想象，没能够更好的重视活动材料的投放，并且也由于师资力量、幼儿园的重视程度。使得教师投放的材料都较为单一。这就会很难满足幼儿的游戏的需求，并且不能够更好的达到活动最初的目的。 (五) 区域活动创设中家园合作不密切 1.家长对区域活动的了解不充分 就目前而言，教师仅仅将区域活动当成是幼儿园自己的事，并没有把它放在家庭和社区中，使得三者合力共同创设区域活动。例如，一日的教学活动以及自由游戏的时间、还有在家庭教育中蕴含着很大的教育价值和发展的前景，我们需要把握两者的关系。其中幼儿父母的背景、理念、文化等也是非常重要的，他们为区域提供资源释非常有意义的。 因此，家长应该积极地参与到其中，和孩子一起体会其中的乐趣。 2.家长对区域活动创设的积极性不高 家庭和幼儿园之间的联系并不只是因为家长为区域活动的创设中提供一些材料和信息而已，幼儿园与家庭两者共同的联系还是一个极为复杂的合作，并且更需要形成一种双向的、互动的内在有机联系[4]。 家长通常会认为区域活动的创设和开展仅仅只是幼儿园单方面的事情，他们根本帮不上什么忙。因此，他们不会经常积极地加入到区域活动的创设中去，对于幼儿园提出家长协助的信号时，家长也会是处于被动的地位。 三、幼儿园区域活动的策略 （一）合理设置活动区的空间和数量 1.合理设置区域活动的空间人数 由于幼儿园中种种的物质和经济因素，幼儿园区域活动的空间设置往往不尽如人意。如由于班级人数过多，一些区域较为拥挤，因此教师应该合理的设置区域空间，灵活的组织活动的开展。例如，教师可以采用出入卡片的方法，即幼儿在进入区域的时候在出入口放入卡片，当区域位满时，幼儿可以在进入前就发现自己不能够再进去了，这样会避免一些冲突的发生，并且教师也可以借这次机会让幼儿之间学会协商，并且慢慢的学会游戏规则，并且学会自己控制负面的情绪，借此机会来鼓励他们去选择其他的区域，这样做对其他的教育活动也会具有很大的益处[5]。 因此，教师可以在原有的基础和条件上使用教育机智，合理解决区域的人数过多，以及造成的拥挤和争吵等问题。 2.科学设置活动区的空间布局 教师在创设区域活动时，首先区域所处的位置要科学，例如，把阅读区可以放到安静的寝室里，探索区和美工区可以放在活动室里等，其次可以让柜子作为区域的界限，以此来避免相互之间的干扰，并且空间的位置不是一直处于恒定的，应该根据其他的教育活动和本班的实际情况和幼儿的需要做出相应的变化，以此来激发幼儿的兴趣，提高其参与的积极性，以此来为幼儿提供一个轻松自由的区域活动空间环境[6]。例如，我们把音乐区和阅读区分隔开来，使它们这两个区域不相互干涉，影响到对方。在每个区域的边缘我们可以放一些可以有明确分隔线的小柜子或者架子，区域和区域间也留有一定的走廊。最后区域之间要留有一定的空间，使得每个区域都会有自己的小空间，不影响它们各自活动的进行，为幼儿提供一个良好的环境。 （二）有效提高幼儿的积极性 1.充分发挥幼儿的主体地位 第一，教师在创设活动区时，需要充分考虑到幼儿的想法，让他们参与到其中，一起来完成环境的创设。例如，教师在设置表演区的时候，可以让全班的幼儿都一起想办法，集思广益，教师也从中更加清晰的了解到幼儿真实 的想法，做出一个奇思广义并趣味性更强的活动区，而不是把幼儿当做环境创设的边际人，自顾自的在“白忙活”，这样只会设置出一个供大家欣赏的区域环境，不能够真正的达到区域活动的目的。第二，幼儿在区域中的活动应该是根据他们的能力和发展变化不断变化的，例如，教师在活动中发现了孩子对《铃儿响叮当》这首歌非常的感兴趣，所以，我们可以在表演区举办一场合唱比赛，把幼儿分成两组进行合唱，也可以邀请其他班的幼儿和教师作为观众和评委，让幼儿更加开心的融入到其中，或者是将这首歌里的情景排练一个小型的话剧，让更多的幼儿更加充分的了解这首歌的背景和圣诞节的文化传统。 2.根据幼儿的需要灵活的调整活动内容 教师通常在设置活动区时，没有完全的考虑到孩子们的天性，以至于大多数幼儿园区域活动仍处于表面化和形式化，使得区域活动在开展的过程中没有为幼儿的发展与成长提供一个很好的平台。因此教师应该给幼儿一个的专业化的指导，能够越来越全面的知道幼儿的情况，知道幼儿的个体化行为，同时，在其观察幼儿的行为变现的同时，又能够把握幼儿总体的活动，能够在此找出幼儿可能在活动中的问题，并据此中找到解决问题的方法[7]。并且教师应该以平等的身份加入到游戏，和幼儿通过做朋友，以此来更加了解幼儿真实的快乐游戏的行为习惯和个性发展，能够对孩子的未来更加有想法。 （三）进一步提高教师对区域活动的认识 1.促进幼儿的发展是区域活动的出发点 儿童在区域活动中是有自己的想法和选择意愿的，他们在区域中玩游戏的形式、规则、方法等问题都可以放手让他们自己来决定，这样才能满足幼儿在区域活动中的最真实的需要，真正做到尊重幼儿的权利以及保护幼儿的想象力[8]。我们认为，将幼儿的发展作为区域活动的出发点是科学的儿童观在区域活动的具体表现，这样能够会更加科学和完善的了解幼儿的需要并能够创设出真正为幼儿发展做出努力的区域环境。 因此，我们应该更加深入的探知幼儿的发展过程，真正做到会利于他们发展的活动，让他们更加快乐的融入到活动中。 2. 将区域活动与其他的教育活动相结合 教育是一个大整体，每个教育活动之间都应该有着一定的联系，这样才能够使每个活动之间环环相扣，以此来确保每个活动的环节都能够起到一定的作用，以此来促进教育的发展。 首先，幼儿园区域活动和单纯的教学活动是不一样的，他的形式更加多样化、内容也会更加丰富、趣味性更强 ，充分的满足了教育与游戏相结合的特点[9]。其次，我们也应该注意到两者之间的联系，它们都是教育活动的一种组织形式，是以幼儿的发展为目的的活动。最后，区域活动和教学活动缺一不可，是不能够相互代替的，并不能够因为区域活动更加灵活多样，就将大量的时间和精力放在区域活动上，而忘记了正常的教学活动。 因此，教师需要把握好活动之间的度，使得每个活动都能够大放异彩。 3．教师是观察者、引导者、支持者 教师应该在整个活动中充分利用好自己的角色，发挥出自身强大的作用。第一，教师是观察者。例如，当区域活动正在进行的时候，连续几天角色区一直都没有幼儿去光顾，仅仅只是稀稀拉拉的几个人，教师就应该及时的注意到角色区的情况，首先应该观察角色区仅有的几个幼儿的活动情况，并联系到这两天的所有表现，想想前因后果，分析原因，才能找到问题的根源。如果教师没有更好的观察的话，那么他可能会对这个现象浑然不知，或者即使发现了这个情况也不能够很快的发现其中的问题。因此教师应该学会倾听、观察他们，这样才有会知道幼儿在想什么以及需要什么。要用童心来理解幼儿思考问题、解决问题的方式。第二，教师是引导者。当教师发现音乐区没有人时，教师能够根据自己平时的观察给到的信息，找到解决的方案，以此来更好的、有方向的引导幼儿的活动，使他们对音乐区产生兴趣以及积极性。第三，教师是支持者。在活动中教师应该留给幼儿独立思考与创造性的解决问题的机会，支持他们进行思考。 （四）合理投放区域活动的材料 教师应该明确哪些材料可以自制，哪些材料可以购买的问题，以符合本园实际的基础上及时更新区域活动的材料[10]。并且能够做到及时的更新材料，保持幼儿游戏的新鲜感，更加愿意去投入到游戏中去。 2.投放适合不同层次幼儿的材料 区域活动材料更完整充实，形式上更完善，小孩喜爱游戏活动中就会更伶俐，乐观，大方。实际上，在幼儿园区域活动中，教师需要根据幼儿的生理、心理的特点给他们提供材料。例如，明明和跳跳虽然都是中班的孩子，可是他们在美工区做手工时，明明始终都选择自己在纸上画一些简单的动物，对于做手工也没有很大的兴趣，从来也没有挑战过一些比较丰富的材料，而跳跳却可以在纸上画出许多具有创意的景象，拿起剪刀、彩纸，做一些手工，不过由于这些手工的制作对于跳跳来说没有很大的挑战性，因此跳跳觉得无聊，也渐渐的放弃了美工区，这个现象就可以发现，教师需要为幼儿提供不同层次的材料，使得他们都能够在活动中找到快乐。 3.为幼儿提供丰富得当的活动材料 教师在收集区域材料的时候，可以不仅限于购买和自己制作，也可以联合家长收集一些废旧、自然材料。这样就可以使得材料更加丰富，也可以减轻教师在制作材料时的庞大工作量，使他们可以花更多的精力在创新和观察上，节省了不必要的时间。然而不同的活动材料对幼儿的注意力影响很不同，例如，几乎所有年龄的幼儿都喜欢低结构的材料（如黏土、沙、砖），这些低结构性的材料往往也就是原始材料，5岁以上的幼儿也喜欢模型玩具，6岁的幼儿在象征性游戏中对材料的依赖更少[11] 因此，教师应该为幼儿提供丰富且具有教育性的材料。使幼儿在活动的过程中能够拥有更加充分的想象空间，激发他们探索的兴趣，以便于让幼儿能够尽情尽兴并且入迷的投入到他们自己的创作中去。 （五）充分挖掘和利用家庭资源 1.进一步提高家长对区域活动的认识 区域活动能够有效的开展不仅仅只需要幼儿园单方面的努力，还需要家长和社区等各方面的社会力量共同积极的进行配合。例如，例如，教师可以适时适当的利用好家庭和社区的有效资源，并且配合着其中的自然环境，有效的资源和丰富的材料，更好的创造一个良好温馨的区域环境。家长也可以给教师说一些幼儿在生活和学习上的一些习惯、幼儿的性格喜好以及幼儿在家中与父母谈论关于区域活动中的想法和建议，这些信息对于教师来说都是十分宝贵的财富，教师可以真正的了解幼儿，并以此作为区域活动开展过程中反馈的信息。 2.充分调动家长的积极性 家长应该改变自身原有的错误观念，即认为区域活动的创设和开展仅仅只是幼儿园单方面的事情，他们根本帮不上什么忙，以至于他们不重视活动区的创设，其实家长在区域活动中的作用也不容忽视甚至作用很大，家长更需要重视幼儿园的教育教学工作，然后通过它们共同的努力来给区域活动的互动和开展找寻一个契机，充分调动幼儿的兴趣，一起为每个幼儿的成长和发展做出努力。 结束语 区域活动对幼儿的心理、生理发展都有着很好的帮助作用，对幼儿手脚协调发展，语言表达能力，分享意识，同伴协作能力都有积极的作用。活动的开展是仅仅围绕教育目标进行的一种游戏方式，得到了教师、家长的一致同意，并且活动时以自己独特的吸引力，因此深受广大幼儿的喜爱，为幼儿的身心发展起到良好的指导作用。 本次对于幼儿园区域活动现状、问题及策略的撰写能够在一定的程度上起到良好和有效的作用，但是由于本人仅仅只是根据自己的调查和在幼儿园中观察到的现象做出了一些自己的阐述和见解。在这短暂的调查和观察中，本人对于幼儿园区域活动的了解还不够十分的全面和完善，并且在撰写本篇论文的时候，只是根据自己的理解和对于区域活动的一些想法去撰写的，所以本篇论文可能会存在一定的片面性和不完善性。因此，我会继续对幼儿园区域活动这方面的知识进行深入的调查和了解，并通过自己的不懈努力去更好的修改和完善本篇论文。 |
