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| 幼儿教学活动设计的现状分析及改进策略 摘 要 幼儿教育是我国教育事业不可或缺的一部分，是教育的启蒙阶段，随着国家对教育的关注，人们越来越重视幼儿教学活动设计。幼儿教学活动设计不仅影响着幼儿当前的教育发展，还制约着今后学校教育的发展，在幼儿这一生的学习生活中扮演着重要的角色。这不仅仅是我国当前教育关注的重点，更是世界教育关注的焦点。 本研究通过文献法、作品分析法、访谈法等方法，在已有关于“教学活动设计”研究成果的基础上，深入分析和研究如今幼儿教学活动设计中存在的主要问题。研究发现，在幼儿教学活动设计中，由于多数幼儿教师对幼儿身心发展掌握不透彻，对幼儿已有经验把握不足，致使活动设计缺乏创造性；活动设计内容不适应当前幼儿发展水平；活动反思单一。这些问题的出现，大大降低了幼儿教学活动设计的有效性、实施性，局限了幼儿知识的扩展和思维的发展。 针对研究中出现的问题，为切实解决这些问题，本研究提出了以下建议：加强幼儿教师教学活动的设计能力；设计符合幼儿身心发展水平的内容；提高幼儿教师教学反思的能力等。 关键词：幼儿教学；教师；教学活动设计；现状 Abstract Early childhood education is an indispensable part of China's education, education is the enlightenment stage, with the country's concern for education, people pay more and more attention to early childhood teaching activities. The design of teaching activities not only affects the current educational development of young children, but also restricts the development of school education in the future. It plays an important role in the study and life of children. This is not only the focus of our current education concerns, but also the focus of world education. Based on the research results of "teaching activities design", this paper analyzes and studies the main problems in the design of preschool children's teaching activities through the methods of literature, works analysis and interview. The study found that in the design of early childhood teaching activities, because most of the children's teachers on the physical and mental development of young children do not grasp the lack of experience to grasp the lack of children, resulting in lack of creative design activities; activities designed content is not suited to the current level of early childhood development; The emergence of these problems, greatly reducing the effectiveness of early childhood teaching design, implementation, limited the expansion of children's knowledge and thinking. In order to solve these problems effectively, this study puts forward the following suggestions: to strengthen the design ability of preschool teachers' teaching activities; to design the content of children's physical and mental development level; to improve the ability of children teachers to reflect on teaching and so on. Key words: Early childhood teaching; teacher; teaching activity design; status quo 3 目 录 摘 要 I Abstract II 一、前言 1 （一）问题的提出 1 （二）研究现状 1 （三）理论基础 2 （四）研究方法 3 （五）概念界定 3 二、幼儿教学活动设计的重要性 4 （一）为幼儿教学活动开展提供前提保障 4 （二）为幼儿教学活动实施提供基本框架 4 （三）为幼儿教学活动反思提供主要基础 5 三、幼儿教学活动设计的现状 5 （一）幼儿教学活动目标的设计现状 5 （二）幼儿教学活动内容的设计现状 6 （三）幼儿教学活动过程的设计现状 6 （四）幼儿教学活动反思的设计现状 6 四、幼儿教学活动设计存在问题及原因分析 7 （一）幼儿教学活动设计存在问题 7 1.活动目标设计不合理 7 2.活动内容不适应幼儿身心发展 7 3.反思内容单一、片面 7 4.活动过程流程化 8 （二）幼儿教学活动设计原因分析 8 1.幼儿教师对活动目标的认识偏差 8 2.幼儿教师对幼儿身心发展规律缺乏深入理解 8 3.幼儿教师对教学反思的重要性认识不深刻 9 4.幼儿教师的专业素养有待提高 9 五、幼儿教学活动设计的优化策略 9 （一）提高教师对教学活动设计的重视 9 （二）切实提高教师教学活动设计能力 10 （三）设计内容适合幼儿身心发展水平 11 （四）主张发挥教学反思的作用 11 （五）加强幼儿教师教学活动设计的培训 12 结 语 13 参考文献 14 13 一、前言 （一）问题的提出 幼儿教学活动的设计不仅影响着当前幼儿教育的发展，还制约着今后的学习与发展，可以说幼儿教学活动设计是其它教育的基础。如何切实提高幼儿教学活动设计的质量，是当今我国幼儿教育发展所面对的难题。 影响教学质量的关键因素是教学活动设计，对于幼儿园来说也不例外。幼儿教学活动设计质量直接影响着幼儿园教学质量，要想提升幼儿园教学效果，就必须提高教师幼儿教学活动设计的能力。随着幼儿园教学改革的深入与普及，幼儿教学活动设计现状也大有改观，但是许多幼儿教师由于没有真正领悟《3-6岁儿童学习与发展指导纲要》（以下简称《纲要》）中的真谛，而且也缺乏将《纲要》中的理论指导转化为实际教学行为的能力，很难将自己从“传统教育”中转变过来，致使幼儿园教育重知识掌握，轻情感培养的现象成为一种趋势。如何有效提高幼儿园教学水平，改进幼儿教学活动设计不足就成了一个迫切需要解决的问题了。 （二）研究现状 1.国外研究现状 随着世界格局的变革、经济的全球化，各个国家都对教育给予了高度的关注，积极推动着国家的教育创新、科技创新，真正达到以科教兴国来作为提升国家综合国力战略目标。教育的发展离不开教学效果的改善，教学效果的改善又受限于教学活动设计好坏。总之，要想发展教育就必须改进教学活动设计，努力提高教学水平。 格斯塔弗森认为，教学活动设计是教学的全过程，通过对教学内容、教学方法、教学传媒工具等进行设计、组织，将其科学的揉和于一体，从而达到一定的教学目的的过程。[4]虽然教学界对教学活动设计概念的界定众说纷纭，但其实质是为教师提供服务，使教师对教学活动有一个大致的把握，保证教学活动的顺利完成。 2.国内研究现状 中国对于教学活动设计的研究时间落后于西方，起步于20世纪80年代初期。随着教育的不断发展，与教育有关的研究成果不断出现，我国对于教学活动设计的研究也逐渐加大关注，也提供了许多不同的研究结论，各学者在不同的理论基础上，从不同的角度也提出了不同的见解，也为后来教学活动设计理论的发展奠定了一定的基础。 随着教育改革的推进，国内学者对活动设计也做了多方面的研究。文喆指出，在新课程教育改革的基础下，应全面认识教学活动设计，以问题为核心，关注教学过程中的突发性和不确定性，对教师提出了随机应变等更高的要求。[5]高文以教学模式为出发点，关注以建构主义、情境教学为特征的教学活动设计理论的发展研究。[6]鲁献蓉将传统教案与现代化教学活动设计进行比较与思考，并具体提出了相关操作原则与方法。[7]众学者从不同的角度讲教学活动设计的研究带入了更加广阔的天地，也将教学活动设计带进了一个崭新的时代。 基于国内外的相关研究，本研究将各国学者的观点进行整合，从中形成自己独特的观点，为今后幼儿教学活动设计的研究发展提供借鉴。 （三）理论基础 1.建构主义理论 建构主义的学习理论是在皮亚杰、维果茨基等的思想基础发展起来的。建构主义者认为：“学习是一个建构的过程，是学习者通过新旧经验相互作用来形成、丰富和调整自己的经验结构的过程。”[1]教学只是创设了理想的学习环境；要明白教师充当的不仅是知识的传递者，更是幼儿在学习上的引领者。 2.社会认知理论 班杜拉认为：“儿童通过观察他们生活中重要人物的行为而学得社会行为，这些观察以心理表象或其他符号表征的形式储存在大脑中，来帮助他们模仿行为。”[2]在教学活动过程中幼儿首先观察教师所示范的技能，然后自己通过大量的练习和实践，并从教师那里获得反馈和激励，从而逐渐的掌握这项技能。布鲁纳认为：“教育工作者是把知识转换成一种适应正在发展着的形式，以表征系统发展顺序作为教学设计的模式，让学生进行发现学习。”[3]奥苏贝尔将新教学内容与头脑中已有的理论、事实、概念等联系起来，增强了已有认知结构中与新教学内容有关的概念，便发生了有意义的学习。 3.发展教学理论 赞可夫认为，教学的出发点和归宿是学生的一般发展，要用最好的教学效果来促进学生的一般发展，只有当教学走在发展前面时，才是最好的教学。赞可夫的教学理论告诉我们，儿童的发展离不开教学效果的促进，良好的教学效果又需要教师精心的教学活动设计准备，由此可见，儿童的良好发展离不开教师精心的教学活动设计。 （四）研究方法 1.研究对象 在本研究中，研究者选取陕西省咸阳市渭城实验幼儿园、咸阳中英文幼儿园、彬县幼儿园、玉泉幼儿园、金泰丝路花城幼儿园、小牛津幼儿园、安康市幼儿园、安康市第二幼儿园、汉滨区幼儿园、天天幼儿园共10所幼儿园中201名教师进行访谈并对她们共计500篇教学活动设计进行分析，以了解教学活动设计在现实生活实施中的具体情况。 2.研究方法 （1）文献法 在本研究中，依据教学活动设计有关的的理论基础，通过对大量的文献和理论进行分析、研究，寻找与本研究相关的重点，进一步深入挖掘影响幼儿园教学活动设计的因素。 （2）作品分析法 作品分析法作为本研究中方法的一种，为了确保得到准确的结论，在本研究中主要以10所幼儿园中201位教师的500篇教案作为材料进行分析研究，将不同幼儿园中教师教案中出现的共同问题进行记录，不同问题分类记录，并将所有记录的问题归纳整理，依据一定的理论基础，发现其中的问题，了解幼儿教学活动设计的现状。透过这201位幼儿教师教案中出现的问题，反映出全国大多数教师均存在的现状，根据现状，提出改进的策略。 （3）访谈法 访谈法在本研究中也占有很重要的地位。本研究从上述10所幼儿园中的每所幼儿园选取10名老师进行单独的、深入的访谈。为保证结果的准确性，对访谈进行了全程录音。由于本次访谈主要采用非结构式访谈，所以在访谈中主要偏重以教学活动设计的目标、过程、反思等方面做了访谈，并对其中一些关键的地方做了记录，在访谈结束后对记录内容进行整理、分析。 （五）概念界定 1.教学活动设计 迪克斯特拉教授曾经说过：教学是一种有意识的活动，能推动学习的发展，而学习的发展又是对教学的一种反馈。[8] 加涅作为美国著名的教育家、心理学家，他将教学活动设计定义为：“教学活动设计是一个系统化、规划教学系统的过程。[9] 伍新春教授认为：“教学活动设计是为了达到一定的教学目标，对教学内容、教学组织、教学方法的设计与选用，从系统上去规划教学的一种过程”。[10] 尽管目前对教学活动设计的定义众说纷纭，没有一个统一的定义，但是都能依据不同的理论、不同的说法，从不同的角度去诠释教学活动设计的定义。 2.幼儿教学活动设计 幼儿教学活动设计是幼儿教学活动的预先准备，是幼儿教学活动的重要组成部分。它依据3—6岁幼儿发展指南，设立一定的教学目标，选择适合幼儿的教学内容和教学方式，对幼儿实施教育影响。 随着世界的飞速发展，幼儿教学活动设计不能像传统教学那样无视幼儿的主体性发张。我们应该在充分熟悉幼儿的前提下，以科学的教学观和儿童观为指导，充分发挥幼儿的主体性，完善现有幼儿教学活动设计中存在的不足，追求高效的幼儿教学活动设计。[11] 二、幼儿教学活动设计的重要性 （一）为幼儿教学活动开展提供前提保障 古人常说：“晴带雨伞，饱带饥粮”，这句话并不是没有道理的，未雨绸缪自然是不会有错的。教学活动设计就是教学活动的未雨绸缪，它为教学活动的成功完成打下了坚实的基础。 众所周知，幼儿教学活动充满了太多的不可预知，幼儿丰富的想象力常常会打乱教师的教学思维，在这种情况下，教学活动设计就显得十分重要。预先的幼儿教学活动设计，不仅能够帮助教师顺利完成教学活动，还能激发幼儿自主学习的潜能，促进幼儿的身心全面、和谐发展。 （二）为幼儿教学活动实施提供基本框架 梅里尔认为教学活动设计是一门科学型的技术，是幼儿教学活动的准备工作，更是活动实施的基本框架。它需要我们运用科学的知识、科学的思维方式、科学的态度去应对教学中可能出现的问题，保证教学活动的顺利实施。 （三）为幼儿教学活动反思提供主要基础 教师专业化的发展离不开教师自我的教学反思，于是各式各样的反思笔记应运而生，并以其自身强大的力量展现出对于教师专业化发展的重要作用，一篇篇展现着教师思维与智慧的反思笔记，让我们清楚的看到了教师正在努力提高自身专业化素养。 在教学活动中我们往往会因为各种的原因出现繁多的问题，教学反思就显得弥足珍贵了。要想获得高质量的教学反思，教学活动设计就必须先为其提供依据。当我们在撰写教学反思的时候，我们往往可以依据教学活动设计来反思自己教学过程中的出现的问题，使我们的教学反思变得有理可依，有据可循。 三、幼儿教学活动设计的现状 （一）幼儿教学活动目标的设计现状 对于幼儿教学活动目标来说，幼儿教师在教学活动目标设计中体现出来的观念，不仅是其幼儿教学思想的体现，更是当今国内幼儿教学思想的折射。[12] 本研究通过对十余所幼儿园中的201名幼儿教师共计500篇教学活动设计的分析以及与部分教师的交流、访谈中，我发现无论是从办园的性质、教师教学活动设计样本还是从教师的教龄、职称来看。首先，23%的教师认为目标的确定者是幼儿，应该由幼儿决定自己想学什么，68%的教师认为教学是由教师来实施的，目标由教师个人来决定就行，只有9%的教师认为教学是教师和幼儿共同互动的过程，目标的确定也应该由教师与幼儿来共同确定；其次，56%的教师关注的首要目标是幼儿的情感态度、价值观，32%的教师关注的首要目标是幼儿的学习过程和方法， 12%的教师则首要关注的目标是幼儿学到的知识与技能。从教学活动设计样本中我还发现，无论是哪个活动领域的设计样本，处于教龄两头（低于两年或高于二十年）的幼儿教师更看重幼儿对于本领域知识、技能的掌握，在交流访谈中也有这样的体现。最后，不管是在城市还是在农村，不论是正式教师还是非正式教师，她们对目标实现的关注都高达了99%以上，对目标实现无所谓仅为1%，足以证明，教师都十分关注目标的实现。 从研究现状来看：幼儿教师虽然都十分关注教学目标的实现，但在教学目标的设计方式、设计内容上都存在不可忽视的问题，有待于进一步去解决这些问题。 （二）幼儿教学活动内容的设计现状 活动内容是教学活动设计的主要部分，在研究中我发现：1、79%的幼儿教学活动内容是由幼儿教师直接确定，仅仅为了完成教学任务，达到活动目标，16%的幼儿教学活动内容是教师依据幼儿身心发展及兴趣所需来确定的，5%的幼儿教学活动内容则是依据教师和幼儿生活中的素材来确定的；2、66%的教学活动内容源于教材，21%的幼儿教学活动内容源于幼儿的生活，13%的幼儿教学活动内容源于幼儿所提出的问题。 （三）幼儿教学活动过程的设计现状 不同的领域所设计的问题不尽相同，但都是以促进学生的发展为出发点，针对不同认知水平，选择不同难度问题，并设置合理的问题,呈现情境。[13]在对教学活动设计样本的分析中，可以看出1、35%的幼儿教师关注“学法”，采用引导式教学，65%的幼儿教师关注教法，采用灌输式教学；2、74%的教师认为活动环境的真实性对幼儿来讲是非常重要的，会直接影响到幼儿后来的学习判断与经验常识，但仍有26%的教师认为活动环境是否真实对幼儿来讲是无所谓的，认为教师不可能还原所有的活动环境而且即便还原也是很费时、费力、费财；3、82%教师对教学活动过程的设计是简略的，活动过程的主要方式也是以集体教学活动为主要方式，18%的教师对教学活动过程的设计是详细的，并且采用其他形式作为活动的主要方式；4、在500篇幼儿教学活动设计中，我发现很少有不偏向小学化教育的，特别是在大班的教学活动设计中，这种偏小学化教育现象在活动设计中体现的更为明显，在后来的交流访谈中我也提到这方面的问题，通过对访谈记录和录音的整理分析，我发现教师们的回答都是为了满足家长的需求，做好幼小衔接，顺应时代的需求。 透过对201名教师的500篇教学活动设计样本以及部分教师的访谈，我认为教学过程的现状可能不仅仅只是教师存在的问题，而是每位家长以及社会出现的问题。如何去改善这一现状，需要我们更加长期的研究。 （四）幼儿教学活动反思的设计现状 在对500篇教学活动设计样本的分析及部分教师访谈中，我发现：1、90%的教师认为活动反思是为了检查活动目标的达成度而设计的，8%的教师认为活动反思是为了改善教学中的不足，改进教师的教学方法，2%的教师认为活动反思是为了了解幼儿在活动中的发展情况；2、86%的教学反思有照搬嫌疑，14%的教学反思能实事求是的进行反思；3、75%的教学反思为现象描述，25%的教学反思能认识到自己教学中的问题，并对其进行透彻的分析；4、81%的教师在教学反思中记录的内容研究价值不高，记录的都是很常见的教学问题，只有19%的教师能将有研究价值的内容记录下来，并将先进理念与自身实践有效结合。 四、幼儿教学活动设计存在问题及原因分析 （一）幼儿教学活动设计存在问题 尽管我国幼儿教育在《幼儿园教育指导纲要》的指导下，进入的一个全新的发展阶段，但在幼儿教学活动设计中仍旧存在许多的问题，它们已经成为限制幼儿教学活动开展得条框，阻碍幼儿教师发展的瓶颈了。 1.活动目标设计不合理 《3-6岁幼儿发展纲要》中对幼儿教学活动目标有一个明确的指导：旨在促进幼儿在德、智、体、美、劳全面协调发展。通过对研究现状的分析，我们不难发现当今幼儿教师对教学活动目标设计的方式不明确，单纯的以为教学活动目标仅由教师或幼儿一方就可以确定。活动目标设计的不合理之处，影响了教学的实施，阻碍了幼儿身心全面、和谐发展。 2.活动内容不适应幼儿身心发展 教师在选择教学活动内容的时候由于对幼儿已有经验的把握不足，不能对幼儿有一个全面的认识，在教学活动内容的选择上出现失误，导致活动内容不能与幼儿现有发展水平相适应，满足不了幼儿现实生活中的需求，进而阻碍了幼儿身心的发展。[14] 3.反思内容单一、片面 由于受限于自身专业素养与知识，大多数教师往往连存在的问题究竟是什么问题都难以明确。更别说透析到活动设计反思的本质，明确活动设计反思的目的，致使反思内容脱离了实际教学，出现了单一、片面的现象。 4.活动过程流程化 透过现状，我们不难发现大部分幼儿教师活动过程的设计偏流程化，长此以往，幼儿教师的活动过程设计就会“小学化”，在今后的实施过程中也会出现照本宣科，完全按照预先设计好的教学活动过程进行教学等现象。不利于幼儿差异化的缩小，也不利于教师因材施教的实施。 （二）幼儿教学活动设计原因分析 基于对存在问题的客观分析，研究者本着解决问题的原则，分别从以下几方面对上述问题进行了深入的分析： 1.幼儿教师对活动目标的认识偏差 首先，活动目标忽略了幼儿的发展目标。在实际教学中形同虚设，忽视活动目标的存在，偏重内容的设计，导致目标不能发挥其指导定向的功能，致使活动目标的层次性也不够清晰。[15] 其次，不能恰当的给活动目标定位，活动目标中的容量超过了所拥有的资源范围，超出了幼儿的接收量。在实际教学中给幼儿定的活动目标太大、太多，致使幼儿不能很好的接受。 最后，活动目标缺乏灵活性，在教师进行教学活动中，很多的活动目标都是既定的，而教育活动中往往会出现很多非预料性的因素，导致很多任务不能保质保量的完成。 2.幼儿教师对幼儿身心发展规律缺乏深入理解 实现教学活动目标离不开教学活动内容这一重要载体，《3-6岁幼儿发展纲要》中明确指出了幼儿教学活动内容应该是具有全面性，启蒙性的。但是现实生活中大部分教师确不能很好的执行《纲要》中的目标，或者说因为自身认识不够，专业水平不够而难以实现《纲要》中的目标。 首先，教师忽略了活动内容应该由幼儿选择或者幼儿和教师共同选择这一客观因素，主观的将自己认为幼儿应该掌握的活动内容强加在幼儿生活学习中，这就使得教学活动内容难以适应幼儿自身发展。 其次，家长过多的加大幼儿的活动内容。为了让幼儿有一个良好的开端，家长为幼儿选择了各种各样兴趣辅导班，导致幼儿不仅在周内要学习正规的教育活动内容，连周末也得忙碌于所谓的兴趣班中，这与幼儿教育工作者未做好家长教育工作有着密不可分的联系。 最后，教师对幼儿现有阶段身心发展水平不能很好的认识，致使在选择教学活动内容的时候，要么教学活动内容不能满足幼儿的现实需求，要么就是难以贴近幼儿的生活，使活动内容在生活中不能很好的发挥出来。这两种活动内容都不利于幼儿的长远发展，不利于幼儿经验的拓展。 3.幼儿教师对教学反思的重要性认识不深刻 研究表示，大多数的幼儿教师都肯定活动反思的价值，但是在实际的反思过程中却由于缺乏正确的态度、相应的评价办法等原因导致活动反思的内容过于单一、片面。 教师在反思过程中，理论上指出自己在教学过程中的不足，但是下次实践中却仍然出现同样的问题，难以掌握幼儿现有阶段的发展速度、特点和倾向等问题，不能用发展的眼光去看待幼儿。教师在反思时，通过网络或书籍照搬别人研究过得问题，反思内容就会很单一，不能全面的去认识自己。 4.幼儿教师的专业素养有待提高 研究表示，大部分的幼儿教师都想让自己的活动过程设计的新颖、有特点，都不想偏流程化，但是碍于自身专业素养的局限，不能充分展现出自己的才能或者说根本不懂得如何去做活动过程设计，导致大部分幼儿教师活动过程设计的千篇一律，缺乏自身的创新性。 幼儿教师专业素养的提高已然成为良好教学活动设计的瓶颈，教师专业素养不能提高，活动过程设计流程化的的现象便得不到有效的控制。 五、幼儿教学活动设计的优化策略 （一）提高教师对教学活动设计的重视 向幼儿教师灌输教学活动设计重要性，让其扎根于幼儿教师的心中，是从幼儿教师的思想上转变幼儿教师对教学活动设计的态度。 为了提高教师对教学活动设计的重视，首先，教师应该提升自己的职业认同感，肯定自身的价值，从内心深处去接纳并贡献于这一职业；其次，幼儿教师应该明确教学活动设计是幼儿教师专业化发展的有效途径，是教学活动顺利开展的保障；最后，幼儿教师要不断的提高自身的教师素养，不断丰富、完善自我。 （二）切实提高教师教学活动设计能力 教学活动设计是教学活动的重要部分，切实提高教师教学活动设计能力是教学活动的有效保障。[16] 1.多听课 教师之间相互听课，不仅可以发现别人教学中的问题，而且能对照别人发现自己身上的教学问题，以便改进自己的教学活动设计方法，提高自身的专业素养。教师在听课时候，不仅仅只是粗浅的用耳朵听，更要用头脑去思考，用心灵去感受，用手进行简单的记录和评价，这不亚于自己写一份教学活动设计，是教师很好的练习机会。当教师听得多了，自然而然的就会写教学活动设计了，这也算是一个耳濡目染的过程吧。 2.勤备课 俗话说的好，机会总是留着有准备的人的。对于教师来说，备好课就是教学成功的基础，也是教师通往成功的必经之路。 实践是检验真理的唯一标准，因此我们要不断的练习设计教学活动。刚入门的教师更需要在教学之前设计好教学活动，以便能沉着应付教学活动中可能出现的种种突发问题。将理论与实践联系起来，不断在实践中改进教学活动设计的方法，提高教学活动设计整体水平。让教学活动设计在实践中求得发展，在发展中努力实践。 3.多请教 在实际的教学中，由于自身专业知识的不足、入职的时间不长等等原因，可能会导致我们在工作中出现很多的困惑，自己又不能有效的去解决，请教老教师无疑是最好的选择，因为他们是过来人，他们也曾遇到过相似的问题。他们能帮助自己快速、有效的解决掉所遇到的问题，而且这对于增加同事感情，提升专业素养，保证教学质量起到有效推动的作用。 总之，结合自身的实际情况，充分利用身边的各种资源，虚心求教，相互学习，不断丰富专业知识，提高自身专业能力。 （三）设计内容适合幼儿身心发展水平 选择合适的活动内容是幼儿教育的前提，也是其保障。在实际中教学中，如何选择适合幼儿身心水平的活动内容，需要我们从以下几方面做起： 1.加强园本教研工作 园本教研是一种再教育培训，它显著的特点就是教师不用受地点与时间的限制，在园内就可以获得所需知识与技能。园本教研可以带领教师去关注幼儿生活的习惯，立足于教学中的实际问题，从正常的教学活动中进行研究，让教师能更好的把握设计内容，使得教学内容更好的服务于幼儿，更好的与幼儿相衔接。 2.充分了解幼儿身心发展 了解幼儿身心发展不仅要从体格方面进行研究，更要驻足于幼儿心理方面的发展。近年来，许多幼教工作者都认为活动设计需要依赖于幼儿身心发展，看来幼儿身心发展，成为了众多教师关注的焦点，不仅要在生活中悉心关注每位幼儿的健康发展，更要在课余时间了解每位幼儿的心理，真正做到熟悉幼儿的身心发展。 （四）主张发挥教学反思的作用 高质量的反思笔记不仅能够帮助教师明确教学中的问题，而且有益于高质量的教师队伍的建设。在日常教学后，我们要认真的撰写教学反思笔记，确保反思笔记及时发挥其自身的价值。 1.为幼儿教师提供充分的反思时空 教师是反思笔记的主导者，教师直接决定着反思笔记的完成与否。生活中，教师总是简单数语就完成了反思笔记，其质量可想而知。并不是他们不想写、没有能力写，而是园所工作任务繁多、压力太大，所以便有点力不从心，不能静下心来去撰写反思笔记。 在日常教学中要积极营造宽松的园所氛围，鼓励教师大胆的利用反思笔记剖析自我教学中的问题。园领导在工作任务的布置上需要合理，保证幼儿教师充分、有效的教学反思时间，给予幼儿教师充足的时间条件。在数量上也应该规定适当的量，避免教师为了完成任务而毫无意义的反思现象，争取让教师能从实际出发，做到有感而发，帮助教学活动的顺利完成，促进幼儿身心健康发展，真正体现反思笔记的价值。 2.认真撰写高质量的反思笔记 为了确保幼儿教师能撰写出高质量的反思笔记，我们首先必须明确反思笔记的职能，了解其撰写的方法。反思笔记与日常生活中所见的文体是完全不同的。它需要教师对实践教学中问题的描述与分析，更需要思维的激荡。 幼儿园可以给予幼儿教师反思笔记针对性的指导，挑选优秀的反思笔记供教师集体分析，让教师知道自身的不足之处在哪里，从而做到对症下药。帮助教师打开思维，以灵活多样的方式去撰写反思笔记。 为了深入解决反思笔记中反应的问题，真正促进教师的发展。我们有必要在园所领导的带领下，以滚动式撰写反思笔记、健全反思笔记实施机制等方式深入探索问题，从根本上解决问题。只有这样才能让教师在反思笔记撰写中收获益处，使教师的专业能力得到良好发展，真正提升教师的专业素养。 （五）加强幼儿教师教学活动设计的培训 在当今信息化大爆炸的时代，不与时俱进就会被社会所淘汰。因此，幼儿教师必须时时跟新自己的知识与技能，加强培训便是一个行之有效的方法。教师不仅能从中完善自我人格，还能丰富自身专业知识，到达更大的进步。 1.端正培训态度 在培训中，部分幼儿教师没有一个端正的态度，认为自己本来就是这方面的专家，不能虚心接受别人的指导，忽略新知识的讲解，不能用发展的眼光去正确看待自己，看待所从事的专业，导致无法起到培训真正的作用。因此，幼儿教师要端正培训的态度，将培训看作是自己专业能力提升的渠道，将培训与自己今后的教学联想起来，带着一个谦虚、学习的态度去参加培训。 2.丰富培训形式 幼儿教学是充满激情、灵活多变的教学，因此，对幼儿教师的培训也要采取丰富的培训方式。不单单要采用老师讲，学员听这一种方法，有时候也需要双方的互动，有时候也需要学员的亲身体验与参与，更有时候需要学员相互探讨，发表自己不同的意见。营造一种轻松、和谐的氛围，才能调动教师的积极性，达到培训的目的。[17] 结 语 幼儿教学活动设计是幼儿教学活动的重要组成部分，对它的研究不仅仅是为了满足当今幼儿教学活动的现状，而是通过对幼儿教学活动设计的深入研究，在《纲要》精神的指导下，为幼儿教学活动打开新思路，为幼儿教育开辟一个新的天地。尽管研究困难重重、问题繁多，但是这些都不能阻挡我们对幼儿教学活动设计的研究，都将转化为我们研究路上前进的动力。 本篇论文在幼儿教学活动设计中的探讨只涉及到它的皮毛。在论文中，对现状的分析及改进策略的描述，也因研究者能力有限、经验匮乏而显得有些粗浅；在研究过程中也经常由于自身能力所限被迫中止研究。但是，毋庸置疑的是本研究所提出的问题及策略是基于幼儿教师教学活动设计，是从她们教学实践中来的。因此，虽然存在漏洞和疏漏，但却是真实的。 参考文献 [1]陈琦 刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2002,182 [2]范志英.感恩教育的实践探索——以上海市德州中学为例[D].上海:华东师范大学,2007 [3]张雪萍.引导发现法在数学教学中的实践与认识[D].福建:福建师范大学,2008 [4]王冬兰.幼儿园集体教学活动设计应注意的几个问题——以科学活动为例[J].学前教育,2007,(01):2-3 [5]文喆.关于教育设计的若干思考[J].人民教育出版社,2003,(13):6-8 [6]高文.情境学习的关键特征及其对多媒体教学设计的启示[J].外国教育资料,1997,(6):13-14 [7]鲁献蓉.从传统教案走向现代教学设计——对新课程理念下的课堂教学设计的思考[J].课程.教材.教法,2004,(7):14-15 [8]田慧生 李如密.教学论[M].石家庄:河北教育出版社,1996,287 [9] R•M加涅L•J布格里斯.教学活动设计原理[M].上海：华东师范大学出版社,1999,4 [10]伍新春.高等教育心理学[M].北京:北京高等教育出版社,2000,273 [11]虞永平.幼儿园教学活动的评价[J].早期教育,2005,(03):10-11 [12]滑红霞.幼儿教师教学活动的目标设置与达成策略[J].教育理论与实践,2013,(30):47-49 [13]Gronlund N E.How to write and use instructional objectives (6th ed.).Bellevue,WA:Merril 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