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| 幼儿早期阅读的图书选择和指导策略 摘 要 在幼儿的早期教育,阅读作为一种学习方式,是幼儿增长知识,扩大视野,开发想象力、思维能力的重要方式,作为幼儿阅读直接接触的媒介之一——阅读图书，是实现幼儿阅读最有效地手段之一。早期阅读的重要性众所周知，面对林林总总的阅读图书家长和教师该如何去选择适合幼儿的图书，以及对这些适合的图书做出适宜的指导。本文从早期阅读的图书选择和指导策略两个方面浅谈。早期阅读的图书选择从以下几个方面阐述：图书选择中存在的问题、图书选择的依据、选择的策略。图书的指导策略从活动中存在的问题、家长指导策略、教师指导策略：家长在指导时应营造阅读氛围，注重亲子阅读，运用公共资源等等，教师首先要发现阅读图书的教育价值，创新教育方法，尽量为每一个幼儿提供阅读的机会，开展一些相应的活动去幼儿的阅读能力。 关键词：幼儿；早期阅读；图书选择；指导策略 Abstract In the children's early education, as a way of learning to read, children increase their knowledge, expand horizons, an important way to develop imagination, thinking ability, as one of the early childhood reading in direct con Strategy tact with the media--reading books, is the most effective means of achieving early childhood reading. Early the importance of reading it is well known that, in the face of a wide range of reading books parents and teachers how to choose the right children's books, as well as appropriate to these books for guidance. This article from an earlier reading of the book talking about the two aspects of selecting and guiding policy. Early reading books from the following aspects: books exist in the choice of issues, book selection basis, choose the strategy. The guiding policy of the book from the activities of existing problems, parental guidance policy, teachers ' instruction strategy: parental guidance should be building the reading atmosphere, focusing on parent-child reading, use of public resources, and so on, teachers must find the book value of education, innovative education methods, provide each child with the opportunity to read as much as possible, carry out some activities to children's reading ability. Keywords: child; early reading; book Selection; guidance Selection 目 录 幼儿早期阅读的图书选择和指导策略 I 摘 要 I Abstract II 一、 概述 4 （一）早期阅读的国内外现状 4 （二）早期阅读的价值 4 1促进幼儿良好的读听说的习惯养成 5 2大大丰富幼儿感情 5 3帮助孩子扩大视野和知识 5 4激发兴趣，培养阅读的能力 6 5促使幼儿的观察力、想象力、理解力的提升 6 二、图书选择存在的问题及选择依据和策略 6 （一）图书选择存在的问题 6 1家长方面 6 （1）凭借喜好选择 6 （2） 图书材料比较单一 7 （3）重视数量而忽视图书质量 7 2教师方面 7 （1）图书的价格 7 （2）图书内容的吸引力 8 （二）选择依据和策略 8 1选择依据 8 (1)符合幼儿身心发展的规律 8 (2)图书应图文并茂且丰富多彩 8 (3)与教育活动相辅相成 9 2选择策略 9 (1)选择正规出版社 9 (2)贴近幼儿的生活 9 (3)内容通俗易懂 10 (4)情感积极，充满童趣 10 (5)体裁丰富多样 10 三、阅读活动中存在的问题和指导策略 10 （一）阅读活动中存在的问题 11 1缺乏良好的阅读环境 11 2教师对早期阅读教育认知不足 11 3教育方法不当 11 （二）阅读活动的指导策略 11 1家长方面 11 (1)在家中营造读书氛围 11 (2)注重亲子阅读 12 (3)善于用公共资源 12 (4)仔细观察，发现问题及时解决 12 2幼儿教师方面 13 (1)解读图书内容，发现教育价值 13 (2)为幼儿创造 “活”的教育内容 13 (3)游戏与阅读两者有机结合 13 (4)注重方法的指导 14 (5)将阅读活动渗透到其他教学活动 14 结束语 15 参考文献 16 谢 辞 17 一、 概述 （一）早期阅读的国内外现状 在国内，随着早期教育热潮持续高涨，早期阅读也受到越来越多的家长和教师的重视，各种出版社的出版物林林总总,一些早教机构也开始早期阅读的培训，例如贝瑞国际儿童成长中心，它就在进行一些有关的早期阅读训练。但是在国内，部分家长和教师不能正确对待早期阅读活动和理解其重要意义在对幼儿年龄阶段发展的认知存在着巨大偏差。70%的成人认为在幼儿期开展阅读不合适，这应上小学以后的事情，错误的把阅读当成识字工具。在国外，许多学校都会鼓励家长到学校与孩子一起阅读，例如；美国和加拿大。各行政部门和职员都会统一行动，甚至出台政策来推广阅读，也可以说阅读是基础教育的灵魂、是一项浩大的国家教育工程。 （二）早期阅读的价值 由于对早期教育的重视，早期阅读已经受到越来越多的家长们和教师们的重视，家长们和教师们也很想要把早期阅读的功效发挥到极致。但是由于理论知识的相对缺乏，对早期阅读的重要意义的理解存在误区，导致在为幼儿选择图书时、进行指导时出现一些问题。为了更好地帮助家长和教师把早期阅读的功效发展到最大，首先就要改变一些关于早期阅读重要意义的错误性认知。通过查阅文献资料，归纳出以下几点早期阅读的重要意义： 1促进幼儿良好的读听说的习惯养成 2-8岁对于幼儿来说，是生活习惯，学习习惯培养和形成的关键期，而阅读是学习的基础。在幼儿中开展早期阅读活动，其目的不是要让幼儿认识多少字词，重点是在培养他们的阅读兴趣，教给他们阅读方法，以便养成阅读的习惯。如《小兔乖乖》、《爱探险的朵拉》、《三只小猪》等等的文学作品，都以其形象生动的故事情节，深深地吸引着幼儿，使他们产生强烈的阅读欲望。在阅读过程中，家长或教师要去引导幼儿去观察画面，进行思考，进而达到理解内容的效果。从而逐渐了解阅读的基本步骤，逐步形成一整套系统的阅读方法，逐渐锻炼了幼儿初步的独立阅读技能。美国心理学家推孟在天才发生学的研究成果中指出：有42%的天才男童和46%的天才女童，是在5岁前开启阅读的。【1良好的、持久的阅读兴趣，是以后学习和发展的重要条件。 2大大丰富幼儿感情 在我们的童年里、有许多故事伴随着我们一起成长，有团结一致对抗蛇精的葫芦娃兄弟、美丽善良的白雪公主、恶毒、好嫉妒的王后、机智勇敢的放牛郎王二小，还有许多不畏牺牲、艰苦奋斗的先烈们，他们都已经成为我们的学习、辨别是非的楷模。幼儿在倾听类似作品时，情感往往会随着情节的变化而变，也许是对主人公的人格钦佩，也许是替主人公坎坷的道路感叹不已。面对不同的角色，幼儿们情绪会发生不同的变化；面对凶残的大灰狼深恶痛绝、对于奸诈狡猾的狐狸的无奈，小小的心灵情感却如此丰富。幼儿最初接触人际关系中，包括有家人关系、同伴关系、师幼关系，在幼儿认知不断发展的过程中，有些东西幼儿可以通过早期阅读的图书上学到的，如：待人有礼貌、与其他的小朋友和睦相处等等。以便幼儿在人际交往过程中能够巧妙的处理突发问题形成一个良好的人际关系。 3帮助孩子扩大视野和知识 幼儿期的幼儿对自己周围环境中的花花草草，都有着强烈的好奇心和求知欲，他们常常用好奇的心态去发现周围世界的疑难杂问，全心全力的去寻找答案，而且会不断地向成人询问答案。面对这一“打破砂锅问到底”的求知态度，作为家长和教师应该耐心的给予解答或者陪伴幼儿一起寻求答案，忌敷衍了事或严厉阻止或无视要求。这会对幼儿以后进行学习或阅读造成严重的后果，例如遇到问题不敢向父母和教师询问、对学习没有兴趣等等。图书含有丰富大量的知识信息，倘若幼儿可以进行大量的阅读，则能弥补正规教育内容的不足，让幼儿在潜移默化中丰富知识、拓展视野，对图书产生兴趣和阅读欲望。 4激发兴趣，培养阅读的能力 据悉，儿童在幼儿期无意注意占主导地位，这一特点就决定幼儿认识事物的内驱动力是兴趣。并且爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”。幼儿对自己感兴趣的事物学得快、记得牢，若是没有兴趣，即使教师们和家长们苦口婆心的、反反复复的去讲，幼儿还是很快的就忘记，不会在他的大脑里留下深刻的印象。 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。是众所周知关于兴趣对学习重要的一句名言。激发阅读兴趣，把阅读活动建立在兴趣爱好上，把早期阅读教育融入文学作品中，幼儿自然会对阅读产生浓厚的兴趣。所以选择的图书应适合幼儿，图文并茂且有教育意义。让幼儿在其中自由选择、自由阅读，幼儿一定会全身心的融入到阅读中。处于幼儿期的儿童有较强的可塑性，是培养良好习惯的最佳时期，且形成的习惯也比较牢固，不易改变。阅读是伴随幼儿一生成长的活动，是至关重要的。所以对早期阅读的教育，应给予高度重视。 5促使幼儿的观察力、想象力、理解力的提升 幼儿正处于具体形象思维阶段，他们的想象需要借助颇为丰富的表象进行。幼儿在阅读图书时，图书不仅会给幼儿提供丰富直观的想象表象，还会帮助幼儿在阅读的时，一边观察画面、一边依靠自己现有的想象和逻辑思维进行加工，进而更好的去理解画面的内容和意义。因此，教师们和家长们在日常生中要注意引导幼儿观察周围生活环境，丰富其直接表象，让幼儿在阅读时事半功倍。 二、图书选择存在的问题及选择依据和策略 由于理论知识的缺乏，在林林总总的图书海中，家长和教师选择图书时总会出现各种各样的问题。通过实习和假期观察以及查阅文献，我大致总结出以下几点问题： （一）图书选择存在的问题 1家长方面 （1）凭借喜好选择 许多家长在选择图书时目标不够清晰、明确。其中大部分的家长都会按照兴趣爱好去选择，幼儿喜欢什么类型的书，家长就源源不断去给幼儿购买一种或类似的图书。或是家长喜欢这类书，把自己的想法强加到幼儿的身上，认为幼儿也喜欢这样的书，从未考虑过幼儿还需要什么样的书。这样的图书购买回去能让儿阅读兴趣会保持多久，家长未曾想过。家长觉得早期阅读重点在培养幼儿的阅读兴趣和方法，我就按兴趣去买，幼儿的阅读兴趣就会保持甚至会更浓。但是幼儿的兴趣的变化的很快，不可能持久的将注意力放大片某一方面上。这就要求家长做到随时观察幼儿的兴趣变化，再购买图书。 （2） 图书材料比较单一 阅读图书可以发展幼儿的阅读能力，从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的过程中，拓展其想象思维，然而有些家长却认为图书仅限于帮助幼儿积累知识、变得聪明，以便适应应试教育【2】。于是家长在选购图书时候出现图书材料单一性，对于其他的学科的书籍涉及的少之又少。阅读图书的种类过于单一，对于幼儿的阅读能力并非好事，涉及的图书种类过少，幼儿的阅读能力可能会降低，思维被局限，拓展性差，能力得不到发展。阅读图书的种类有很多，包括知识类、益智类、科学类等等，幼儿喜欢色彩鲜艳，图文并茂的图书。如果家长只为应付考试去购书，可能会造成幼儿对文字敏感，对数字不敏感，或而反之。就易导致幼儿在一个方面上得到发展和锻炼，另一个方面就有所欠缺。 （3）重视数量而忽视图书质量 由于社会压力大，竞争力强。现在很多家长都有“不能输在起跑线上”的观念，在日常生活中经常出现幼儿互比的现象。为了弥补自己家的幼儿与他人家的幼儿的差距，家长就不断地买书。就出现了只顾数量不顾质量的局面。 幼儿的思维发展尚未成型，对于许多知识的领悟还存有缺陷，漫无目的的阅读，会让幼儿找不到阅读的重点，变得盲目。如此做法幼儿不但不会对所读图书有所理解和吸收，反而更易忘记所读的内容。可以说这样的阅读是毫无意义的。大部分家长给幼儿选择的图书，是其在逛街或是偶遇的路摊上购买的并不是在正规的书店进行购买。路边书摊上的书多数为盗版，在纸张的质量上难以保证，有时会留下刺鼻难闻的味道，幼儿若长期接触对身体存在一定危害。而在书的排版上，经常会出现一些错别字或重复内容。在内容上许多与日常常识有出入。如果家长不太注意的，幼儿就易犯错误。 2教师方面 （1）图书的价格 随着早期教育的兴起，政府的注意力也逐渐地放到幼儿园的教育质量和设施上。在实施的《纲要》中就对幼儿园的各个方面做出了要求。各大幼儿园积极响应这一政策，大肆修改园内的设施。幼儿园经费不足，导致在给班级分配经费时，会按照班级的人数，年龄特点进行，也就出现教师手里持有的钱数不同。教师在为幼儿选择图书时，因为资金的匮乏，选择就会考虑图书价格。价格低的书，相应在图纸的质量上、内容的编排上、印刷上都不如价格较高的图书。社会发展的速度极快，但文化发展的速度较慢，有的幼儿园兴起国学。因此幼儿园可以采取这样的措施；将一些大中班使用过的图书分配给低年龄的班级，将幼儿园闲置无用的图书进行倒换。这样便可以重复利用 、节省资源。教师也能用手上的资金去买一些价格较高的图书。 （2）图书内容的吸引力 随着科学技术的不断进步，动漫逐渐崛起，各种各类的动漫活跃荧屏。幼儿的兴趣也被带动起来，许多幼儿在玩耍中都会很自觉地扮演着不同角色，如巴拉拉小魔仙中就有维护正义的小蓝姐姐、也有担当恶魔角色的严莉莉。出版社抓住这个机会大肆生产书籍，市场上这样的书籍数不胜数。幼儿教师在选择时也会被这些内容吸引，他们都认为这样的书籍不仅会引起幼儿的阅读兴趣，自己在指导的过程中也容易。然而教师却忽略这样一问题，这些动漫随时可以搜索到，如果教师再选择这样的图书，在一定的程度上属于资源浪费。教师选择图书不应该只看图书内容的吸引力，更要考虑这本书给予幼儿的教育价值。图书不仅仅是幼儿打发一些时间的工具，也是帮助他们完善人格的指明灯。 （二）选择依据和策略 阅读的兴起源于图书，图书即可以对原有知识进行补充，也可以对知识进行扩充。现如今早期教育的热潮持续高涨，越来越多的家长和幼儿园开始重视早期阅读，早期阅读的图书市场也不断扩大。涉及的种类也繁多，包括科普、日常识物、童话故事等等。面对这形形色色。五花八门的图书，家长和幼儿园面临着许多困惑。该如何从这些图书中选择适合幼儿的图书呢?通过查阅文献，归纳出一些选择依据和一些具体可行的策略。 1选择依据 (1)符合幼儿身心发展的规律 幼儿身心发展随着年龄的变化而变化。所以替幼儿选择图书的时需符合幼儿身心发展规律【3】。例如；在幼儿两到三岁时，思维虽较以前有发展，但仍喜欢啃咬、撕扯物品，所以在选择时可以考虑装订牢固的，最好是一页一物的。简单方便，图片清晰，利于幼儿进行观察、扩充生活知识，拓展思维。曾有资料显示，按照幼儿身心发展规律选择图书，对幼儿阅读能力的发展如虎添翼。 (2)图书应图文并茂且丰富多彩 单纯的文字表达，让内容显得枯燥乏味，幼儿无兴趣阅读。抽象的文字对幼儿来说有一定的理解难度，若有色彩鲜艳的图片辅助，内容变的生动有趣，幼儿凭借直接观察，去理解内容。幼儿若能够读懂画面，理解内容，兴趣就会越来越浓，阅读能力也逐渐成熟。图书的丰富性包括题材丰富和文体丰富这两个方面。家长和教师选择图书应该题材丰富多样，不仅可以选择与幼儿生活息息相关的，也可以涉及简单的科学类知识，还可以选择与我们生活环境相关的图书来丰富幼儿的社会经验。文体方面可以选择故事书，还可以选择儿歌，童话等，让幼儿了解不同文体的语言风格。成人不要抱有幼儿太小，有些东西他们不会了解，等他们长大后就会自然而然的了解，有些东西不是幼儿不懂，关键是成人如何去指导。 (3)与教育活动相辅相成 幼儿知识的来源包括教师教授的和家人教授的。幼儿在园学习的知识在一定程度上是符合幼儿身心发展规律的，所用的教材也可以说是百里挑一。这也就意味在知识上还不够全面。所以教师们和家长们在选择图书时可以选择一些与教材内容相互补充图书，在一定范围内可以弥补正规教育内容的局限性，丰富知识，拓展知识面。家园合作，彼此了解学习，掌握幼儿的学习进度和学习经验，给予幼儿更好的指导，双管齐下的效果远远高于单方面的作用。 (4)判断幼儿低“最近发展区” 在给儿童选择图书时，家长们和教师们要考虑图书与儿童发展水平是否相适应，若是这个适应度把握不好，要不然太难让幼儿感到无趣；要不然就是太简单对幼儿没有吸引力。要解决这个问题，就要考虑幼儿现在正处于什么样的年龄阶段，其发展水平是怎样的，经过一定时期的学习和引导之后能够达到什么样的发展水平，也就是要把握好儿童的“最近发展区”【4】。成人可以在“最近发展区”的范围内选择与幼儿能力相匹配的图书，这样选择的图书对幼儿来说更适合阅读。例如；三岁以前的幼儿适合阅读以图画为主的图书，内容涉及儿歌，诗歌，儿童故事等等。随着幼儿年龄的增长，成人可以选择图画带有文字或拼音的，动手操作类的图书，来满足幼儿未来发展需要。 2选择策略 (1)选择正规出版社 市面上的幼儿图书种类繁多，出版社也数不胜数，有南京师范出版社、北京师范出版社、还有一些不为人知的出版社。很明显出于正版的图书可能少之又少，大多的图书都是盗版，盗版的图书大多以营利为目的，所以在纸张的质量上难以保证，有时会留下刺鼻的味道，幼儿长期接触对身体存在一定危害。在书的排版上，经常会出现错别字、或重复。在内容上与日常的常识有出入。因此在为幼儿选择图书时应该选择一些正版图书。正规出版社的图书无论是在纸张的质量上。内容的选排上、还是色彩的印刷上都较盗版的好，适合为幼儿选择。 (2)贴近幼儿的生活 选择贴近幼儿生活的图书，可以激发幼儿阅读的兴趣，帮助幼儿获得更多的新的社会生活经验，到达寓教于乐的效果【5】。图书内容与生活息息相关，让幼儿从生活的角度去阅读、去思考、去感悟，对现有的知识进行调整。如：红色可以代表太阳，还可以代表火苗。幼儿觉得知识积累起来了，就会变得开心，越开心就越想阅读，去补充知识。渐渐地，就会把阅读看成是一件开心的事。 (3)内容通俗易懂 比起成人的阅读范围，幼儿的阅读范围更为宽阔。文字、图画、语言都是他们的阅读对象【6】。但幼儿对图书的理解力远远比成人差，过难的书籍，会让幼儿难以理解。建立在幼儿的生活经验的基础上的内容，通俗易懂。可以为幼儿选择有关于常识的书，如：四季的名称及特征、各种花草树木的名称、生活中常见的交通工具的名称。通俗易懂的内容不仅可以提高幼儿的阅读能力，还以丰富生活知识。 (4)情感积极，充满童趣 喜爱故事、追求特异，享受乐趣是幼儿进入阅读状态所具有的特征【7】。为幼儿选择一些充满童趣的图书，很容易吸引幼儿的注意，幼儿的思维尚未定型，形象力等方面尚有很大的发展空间，奇特、夸张的画面或内容在一定程度上对幼儿想象力的发展提供帮助，幼儿通过阅读不同种类的图书会积累到一些想象表象。在幼儿的眼里世界万物都是美好的。由于幼儿身心发展正处于完善阶段，对于一些是非善恶，好与坏，没有明确的辨别标准，情感的成长也趋于多元化。这就要求成人在为幼儿选择图书时，选择一些情感积极向上的，避免一些有暴力倾向、感情色彩消极的图书流经幼儿的手里。当幼儿选择图书的时候，成人可以在一旁进行指导。教会他如何去辨别图书的好与坏，教会幼儿一些选择图书的技巧。 (5)体裁丰富多样 早期阅读市场里有关幼儿的图书林林总总。成人可以选择体裁不同的图书。成人可以选择带有一些拼音的故事书（针对的是大班或学前班的幼儿），可以选择图文并茂或是可以表演的图书，还可以选择充满寓意的绘本或是朗朗上口的儿歌。体裁越丰富，幼儿的选择性越多。幼儿凭借自己的喜好去选择，有时候可能因为选择的图书相同，幼儿之间相互分享或谦让选择另一种。幼儿接触不同体裁的图书，对不同体裁的语言风格会有一定的了解。为幼儿以后书面语的表达上奠定基础。 三、阅读活动中存在的问题和指导策略 （一）阅读活动中存在的问题 1缺乏良好的阅读环境 在家庭环境中，家长未能给幼儿提供一个适宜的阅读环境，随意找一个地方就成为幼儿阅读区域，未曾考虑过光线是否充足，环境是否嘈杂。就实际而言，要让幼儿更好的进行早期阅读活动，要在家中给幼儿创造良好的阅读环境，营造阅读的氛围。同样，在幼儿园，教师也要给予幼儿良好的阅读环境。 2教师对早期阅读教育认知不足 教师在进行阅读活动时，由于理论认知的欠缺，导致在活动中出现偏差。首先，注重知识的灌输。在活动中，教师一般对知识过于关注，忽略对幼儿阅读习惯养成以及情感教育；其次，注重内容，忽视图画包含的人文价值，使得阅读的内容与目标不吻合【8】。最后，进行阅读教学评价时，注重过程而忽视情感。许多教师在对幼儿阅读活动进行评价注意力集中在幼儿的表现过程，经常会出现“某某小朋友在阅读时好动，喜欢和其他小朋友交谈。”而忽略了这次阅读活动给幼儿带来怎样的情感体验。 3教育方法不当 在早期阅读活动中，易出现教学手段过于单一，教育方法不当等问题。例如讲故事，常用挂图和教师的一张嘴，教师指着挂图嘴里不停地讲。这样教育方式会使幼儿感觉乏味。在教学结果方面，教师只是片面强调识字量和记忆，故事、儿歌反复记忆，形成机械记忆。故事中有利于幼儿发展思维、想象的元素都未充分利用。缺乏系统的教育方法和行之有效的教育活动【9】。 （二）阅读活动的指导策略 早期阅读的“读”并不等同于非早期阅读的“读”，它是指幼儿借助色彩、图像和成人的言语表达及配字来理解图片的过程。所以说早期阅读的意义不在于“图书”，而在于读的过程。在这个过程中幼儿的知情意，思维等各个方面都得到发展。所以在选择好图书后，如何去指导也是至关重要的。具体指导策略如下： 1家长方面 (1)在家中营造读书氛围 在家中营造书香环境，用来装扮幼儿的生活。在这里阅读环境包括两个：一个是物质环境，另一个是精神环境【10】。在这里主要介绍物质环境。物质环境主要是指家长在家里给幼儿提供一个光线充足、相对独立，安静舒适的阅读环境。例如：在宽阔的阳台处设置一个阅读图书区，在地面上安放一些软垫或阅读时使用的桌椅。这样的环境不但能够保证光线充足，也给幼儿选择阅读图书的方式,站着阅读或是安静坐那阅读。物质环境除了书柜和阅读所用的东西，还应该包括图书，家长给幼儿投放阅读图书时，应注意种类多样性，可投放日常识物、还可投放带有操作性的图书等。给幼儿营造一种生活离我很近的氛围。家长还要注意要定期更新图书种类，来吸引幼儿的兴趣。这样的物质环境不仅给亲子阅读奠定了基础，而且贴近幼儿的生活，激发幼儿阅读兴趣。 (2)注重亲子阅读 亲子阅读是指家长和幼儿的一起阅读的过程。幼儿的兴趣最早来源于事物的趣味、成人的鼓舞表扬。事物的趣味性对幼儿来说可能是一时兴起，持久力不强；成人的鼓舞表扬却是持续的，也是幼儿内在建立的社会动机的基础【11】。所以，父母尽可能多陪和幼儿一起阅读，树立阅读榜样。同时通过亲子阅读，可以拉近父母与孩子之间的距离，让彼此尽心交谈。也可以让幼儿自行学习思考，感受语言的魅力，积发展自我创造能力。【12】 (3)善于用公共资源 常用的公共资源有书店、图书馆和互联网。家长可以利用空闲时间带着幼儿去逛逛书店，让幼儿感受那里的书香氛围，现在许多书店实行免费自由阅读，家长可以选择让幼儿就地阅读，或者替幼儿选购几本图书，在此过程中，家长可以让幼儿学会为自己找书、选书，也让幼儿体验自己动手的快乐，让他们懂得爱惜图书。国家现在大力倡导阅读。许多城市都积极建立图书馆，免费开放。家长可以办一个借书证，利用节假日带幼儿去图书馆，逐步去教会幼儿自主查找、使用图书馆资源，在知识的海洋里 ，进一步拓展视野提高阅读兴趣。【13】 在科技高速发展的时代，互联网大众化普及。对于互联网上的图书资源比市场上的资源更丰富，家长在互联网上替幼儿选择资源应剔除那些恶意图书，与此同时，为了避免幼儿长期遭受电脑辐射的危害，家长可以选择将互联网上的资源打印成纸质版的文本供幼儿阅读。 (4)仔细观察，发现问题及时解决 如果家长不想与幼儿一起进行亲子阅读或者幼儿想独自阅读时，家长可以选择陪伴幼儿左右或者边忙自己的事情边注意幼儿的表现，一方面是幼儿阅读时是否注意力集中，持续时间，若幼儿表现良好，在以后幼儿阅读之前家长可以适当对幼儿做出时间要求，以此来培养幼儿的注意力，若幼儿在要求时间内表现良好家长应及时进行鼓励表扬。另一方面是当幼儿在阅读遇到问题时，家长及时为幼儿提供帮助，通过向幼儿询问，找出问题之所在，及时解决问题。家长需注意不要发现问题留给以后去给幼儿解决，让幼儿因为无法理解图书内容使阅读活动受阻。成人要及时引导幼儿，帮助幼儿渡过难关，引导幼儿始终保持对阅读的兴趣。【14】 2幼儿教师方面 (1)解读图书内容，发现教育价值 陈旧的教育观念，使教师对图书教育价值的认识不深刻【15】，教师应进行阅读活动之前，应该对图书内容进行深度全面的了解，成人阅读是以文字为载体，这样的阅读形式易被限制，让人感觉疲劳。幼儿的身心特点决定幼儿难以理解过于抽象的文字，教师因尽量减少文字对幼儿的影响，教师可以选择在进行阅读活动之前，自己先理解图书内容，站在教育者的角度，对作品的文学特点、美术价值等方面进行解读，充分发现教育价值。确定这本书是否适合现阶段的幼儿，若发现有误，教师可以及时更换图书。在给幼儿讲解带有文字的图书时，教师可以尝试先把文字遮挡住，引导幼儿去阅读画面，并对幼儿的表达提出质疑。随后，在教师的带领下，让幼儿学习图书中的文字，理解表达的含义，从而对幼儿达到一定的教育目的，更好的体现教育的价值。 (2)为幼儿创造 “活”的教育内容 所谓的“活”的教育内容是指阅读图书的新鲜、趣味性浓，【16】例如幼儿对动物的认识，首先教师可以先幼儿自己观察动物的图片，对每种动物特征有所了解，再想其进行询问：“你发现这个动物与其他动物有什么区别？”认真聆听幼儿的答案，随后，对幼儿的易混淆的答案进行解析（有的幼儿易把鸭子和小鸡混淆），对幼儿没有认清的问题解答。教师还可以选择模仿动物的叫声、播放动物的视频，从不同方面加深幼儿对动物的理解。在教室周围，凡是幼儿能够看到的地方都贴上各种动物的图片，让幼儿随时随地学习。其次，了解幼儿的喜好，对什么感兴趣，喜欢什么。从而调整阅读区的图书分布或是更新图书，以保证图书内容对幼儿的吸引力，大大地提高幼儿的阅读兴趣，进而使幼儿的语言层次更上一层楼。 (3)游戏与阅读两者有机结合 游戏是幼儿最喜欢一种学习方式。所以将枯燥发的阅读与游戏结合起来，将两者彼此相融，提高阅读兴趣。【17】教师在开始阅读前，根据阅读内容设置相应的情境游戏。例如认识不同的蔬菜，教师可以选择幼儿易说的蔬菜名称，做出蔬菜头饰进行“蔬菜蹲”的游戏。幼儿在这个游戏的过程中，不仅认识各种蔬菜，还能达到锻炼身体的目的。再例如白雪公主的故事大家都能耳熟能详，教师如果借助一些道具帮助讲解，其过程相当复杂，人物过多，教师在讲解时要不定更换道具，幼儿很容易失去兴趣。但是教师转换一下教学方式，将白雪公主的故事办成情境游戏，利用活动时间，教师组织幼儿扮演角色，谁演善良可爱的白雪公主、谁来演嫉妒心强，恶毒的王后，还有七个小矮人。幼儿在扮演的过程中，不但会自己琢磨人物性格，还会有一些创造性的发挥。教师在此刻就可以做出一些评价。在表演的时候，无论是表演者还是观看者对故事情节都有所了解。这样的做法也体现了寓教于乐，从而提高幼儿对阅读的兴趣。 (4)注重方法的指导 方法对于任何人、任何事都是非常重要的。面对幼儿这一特殊群体，作为他们的主要教育者，教师也应该从掌握一些教育的方法。 首先，教师可以制造悬念。在阅读活动开始之前教师可以给幼儿提出一个问题，留下悬念。让幼儿带着好奇心去阅读，或者是带领幼儿一起阅读。以此设置的悬念吸引幼儿的兴趣【18】，在阅读的过程中，发展幼儿的思维能力。 再次，奖惩分明。幼儿的兴趣保持在某种程度上来源于成人的表扬。对做得好的幼儿教师可以用语言进行表扬。例如：“你做的真好”、“你真棒”、、、然而有一些幼儿由于各种原因，在读书时难以静下心去阅读抓耳挠腮、发呆或者是在阅读的过程中会与小朋友交谈，妨碍其他幼儿阅读，教师此时就要对这样的幼儿进行教育，告诉他打扰其他小朋友阅读是不对的，询问他为什么不阅读，教给他一些阅读方法。好强的心里是每个幼儿都有的，教师可以选择一个幼儿给他做榜样，激励他。 最后，听读法。教师朗读文学作品，引导幼儿听和看的阅读方式【19】。这也是在幼儿园进行集中教学的一种做法。幼儿的识字能力差，听力功能正在发展。听读法可以集中幼儿的注意力，激发头儿的阅读兴趣。在听读过程中，训练了幼儿的注意力持续时间，教师绘声绘色的朗读，让幼儿感受到文学作品的魅力。 (5)将阅读活动渗透到其他教学活动 语言的学习在运用，作为沟通交流的工具，在幼儿的生活里面是无处不在的【20】。教师可以将阅读活动融入在其中。在幼儿园实习的时候，经常会看到幼儿在排队洗手时念洗手七步法，吃饭前念感恩词。也许这与我们常见的阅读活动形式不同，但它也是一种阅读活动，只是它的表现形式更生活化、具体化。在集体阅读时，幼儿以接受学习为主，幼儿获得知识的途径就来源于语言活动【21】。教师可以在进行语言教学活动时，开展阅读活动，鼓励幼儿进行阅读，阅读后发表自己的感言。教师应该把握时机，将阅读与幼儿的一日生活、其他的教学活动有机结合，培养幼儿的阅读能力以及文字表达能力。让幼儿享受了乐趣的同时培养了自主性【22】。 结束语 阅读能力既是学业成就的表现，一个人从事工作的基本条件是具有较好的阅读能力，成就的表现在一定程度上也依赖于阅读能力的突出。幼儿作为一个特殊团体在，在阅读能力的培养也将不同与成年人。幼儿的阅读图书选择和指导策略方式将会直接影响到幼儿一生的阅读习惯和思维方式，所以，图书的选择和指导策略的方式是至关重要的。图书的选择不要按照意愿，或者盲目的去选择，尽可能要在规范的基础上能够体现出个别化和多样化，在指导的过程中客观化，注意阅读氛围的形成，也要注意幼儿的主动性，考虑幼儿之间的个体差异，不要设置统一的目标。教师们和家长们应该多个方面促进幼儿阅读能力的发展，共同科学、系统、有效地加以实施，为幼儿的一生打好基础。 参考文献 【1】朱海琳.幼儿语言教育[M].科学出版社，2009 【2】、【3】、【6】李童童.家庭中早期阅读图书出现的问题及建议[J].科教文汇（中旬刊），2015(2)：81 【4】郭丽.儿童早期阅读读物的选择和指导策略[Ｊ].社科纵横(新理论版),2011(3)：300-301 【5】、【7】王志茹.浅析幼儿早期阅读图书的选择和指导策略.[D]，《新校园：理论版》2011(11):219 【8】陈燕霞.浅析幼儿园早期阅读活动中存在的问题与对策.[J]. 《学子：理论版》，2014（10S）:98-98 【9】刘曲.当前早期阅读活动中存在的问题与对策探析.[J]. 《教育导刊月刊》2010（10）:49-51 【10】、【14】白宇亚.浅析幼儿早期阅读图书的选择和指导策略 [D].幼儿教师专业与发展论坛，2013. 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