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| 美国工程伦理教育教学模式研究 摘要 工程伦理教育作为提升工程师职业道德素养和社会责任的重要方式，成为工程师职业化发展的必要内容。美国自20世纪70年代开设工程伦理课程以来，发展至今在教学模式方面积累了丰富的经验并逐渐走向成熟，成为其他国家学习的典范。工程伦理教育在我国方兴未艾，处于大力推进发展阶段。我国工科类院校逐渐重视工程伦理教育，但在具体的工程伦理教学实践过程中，特别是教学内容的设置、教学方法选择和评估教学效果等方面还存在诸多问题。对美国工程伦理教育教学模式的研究，有助于深入理解美国工程伦理教育教学模式在教学内容、教学方法、教学效果评估方面的发展历史和实践经验，对我国工程伦理教育的改革与发展具有很强的借鉴意义。 在对美国工程伦理教育的研究方面，国内外学者对美国工程伦理教育发展历史的研究缺乏在教学模式方面的历史梳理及其背后原因的挖掘，更多的是对美国工程伦理学及美国工程伦理教育发展历史的梳理。在对现阶段美国工程伦理教育的研究也缺乏在教学模式和工程伦理课程最新实践方面的整理和经验总结，更多的是对某一所或几所高校工程伦理教学开展情况的介绍。对我国工程伦理教育的研究方面，学者对我国工程伦理教育教学模式发展现状和存在问题方面的研究，缺乏实证研究的支撑，提出的对策和建议也大多停留在借鉴外国经验，提出部分的改善措施。 本文搜集了美国工程伦理教育方面较为新颖的材料，运用文献研究法、实证研究法，首先系统梳理了美国工程伦理教育教学模式的发展历史，总结美国工程伦理教育在教学内容、教学方法、教学效果评估方面的变化趋势及背后的原因，为国内学者更好的了解美国工程伦理教育发展脉络、为推动我国工程伦理教的变革与发展提供依据。其次，本文以美国大学工程伦理教学的最新实践为基础，对现阶段美国哈佛大学、麻省理工学院等25所大学典型的工程伦理课程的教学模式进行总结，深入挖掘哈佛大学、麻省理工学院等25所大学工程伦理课程的教学经验，作为推动我国工程伦理课程改革、提升我国工程伦理教育质量的经验借鉴。最后，为了深入剖析我国在当前阶段工程理论教育的现状与问题，本文对我国工程伦理授课教师（人文社科类、理工类）、我国某高校具体的工程伦理课程进行了调研和访谈。在系统梳理和整理美国工程伦理教学经验，全面调研中国工程伦理教育实践情况的基础之上，分析和挖掘中国工程伦理教育教学模式存在问题，并提出相应的建议与解决对策。推动我国工程教育的改革与发展，推动工程职业化进程。 关键词： 美国；工程伦理教育；教学模式 目录 摘要 V Abstract VII 第1章 绪论 1 1.1 问题缘由 1 1.1.2 选题意义 1 1.2 国内外研究现状 2 1.2.1 国内外研究现状 2 1.2.2 研究现状总结 4 1.3 论文研究思路及方法 5 1.3.1 研究思路 5 1.3.2 研究方法 6 1.3.3 主要创新点 6 第2章 美国工程伦理教学模式发展历程 7 2.1 教学模式与工程伦理教学模式 7 2.1.1 教学模式 7 2.1.2 工程伦理教学模式 8 2.2 美国工程伦理教学模式发展历程 10 2.2.1 19世纪中期至20世纪60年代末： 工程伦理教育孕育时期 10 2.2.2 20世纪70年代至90年代：工程伦理教育产生时期 12 2.2.3 20世纪90年代至今：工程伦理教育发展时期 15 2.3 本章小结 20 第3章 现阶段美国工程伦理教育教学模式探究 22 3.1 工程伦理教学内容 22 3.1.1 探讨工程专业的道德价值和道德困境 22 3.1.2 讲述安全、公正、自然价值、道德规范等内容 23 3.1.3 STS课程体系：使工程伦理教学整体化、体系化 24 3.2 工程伦理教学方法 24 3.2.1 综合运用案例教学方法，提升工程伦理教学效果 25 3.2.2 运用现象学、互动与反思性分析、学会倾听等，关注工程实践和工程师角色的复杂性 26 3.2.3 尊重工程多元主体，推进其平等参与、合作 27 3.3 工程伦理教学效果评估 28 3.3.1 根据ABET评估指标，制定教学效果评估指标体系 28 3.3.2 通过综合教学评估，关注伦理教育引起的变化 29 3.3.3 运用综合评价方式，提升工程伦理教学效果 30 3.4 美国工程伦理教学经验总结 32 第1章 美国工程伦理教育教学经验对中国高校工程伦理教育的启示 33 4.1 中国工程伦理教育发展概况 33 4.2 我国工程伦理教育教学模式存在问题分析 34 4.2.1 调研1：对中国某高校工程伦理课程开展情况的调研 34 4.2.2 调研2：对中国工程伦理授课教师（人文社科类、理工类）的调研 37 4.2.3 我国工程伦理教育教学模式存在问题总结 38 4.3 对策及建议 39 4.4 本章小结 40 结论 41 参考文献 43 |
