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| 专业研究生学业学习与职业发展的相关关系研究——基于HD高校的实证分析 0引言 0.1、研究背景与研究意义 0.1.1、研究背景 近年来，随着我国社会经济结构、就业结构的细化，社会经济发展亟需大批高层次的应用型人才，加上研究生教育规模不断扩大和学位授权体系不断完善，专业研究生所占的比重越来越大。专业学位研究生教育在英美等国发展已经比较成熟。与国外相比，我国专业学位教育发展时间不长，在人才培养方面存在着职业性不强，与社会工作岗位和职业需求结合不紧密等不足。学者指出，这是因为长期以来我国学术型研究生占据主导，培养目标单一，人才培养的适应性不强。与学术型研究生不同的是，我国高校在专业研究生的培养上以专业实践为导向，重视实践和应用。此外，专业研究生自身也存在着工学矛盾，质量难以保证等问题。因此，优化专业研究生学业学习以此来推动其职业发展和工作需求的必要性和紧迫性日益加剧。 0.1.2、研究意义 探究专业研究生学业学习和职业发展的相关关系，研究专业研究生学业学习过程中影响其职业发展的相关因素，对高校专业研究生的培养进行及时调整以及优化专业研究生的职业生涯规划具有重要意义。调查中的实证研究成果将为今后专业研究生学业学习和职业发展的相关关系研究提供实证数据和理论研究基础，推动高校对专业研究生的培养及时进行调整和优化，同时为解决专业研究生学业学习和职业发展提供有效的对策。课题研究具有重要的理论意义和实用价值，应用方向有专门性和针对性 0.1.2.1理论价值 第一，专业学位教育起源于美国，现已发展成熟，形式灵活多变。本研究对专业研究生学业学习的诸多方面以及高校对专业学位研究生的教育制度和方式等进行了系统的归纳，以公共管理硕士和法律硕士的在职研究生为研究对象，为相关方面的理论和实证研究提供一定的借鉴。 第二，专业学位教育在我国研究生教育中低位一直不高，整体上研究我国专业学位硕士教育的论文比较少见。本文通过SPSS等软件分析专业研究生学业学习和职业发展的相关关系，探讨专业研究生学业学习过程中影响其职业发展的重要因素，在此基础上，对专业学位教育问题进行初步探讨。 0.1.2.2实践意义 第一，对个人而言，有利于专业研究生对自身学业学习认知的提升，加深对专业知识学习的重视程度，有利于学生提高综合素质，提升专业素养，满足其职业发展的需要。 第二，对高校而言，可以进一步了解专业学位研究生在工学上的矛盾和问题，从而明确教育的重点和方向，加强与导师、企业或政府等工作单位的联动合作，改进专业学位教育培养模式。 第三，对社会而言，在当前日益激烈的就业环境下，提高专业研究生的职业发展水平，对人才市场的有序发展有重要意义，为社会经济的发展提供稳定的高素质的专业人才。 0.2国内外研究现状述评 0.2.1国外研究现状 针对专业研究生学业学习的研究 国外研究者对专业研究生学位的研究就主要包括四类。一是对整个专业学位教育体系的研究。这类研究大都出版成书，如 Edgar H Schein:Professional Education 和 Solomon Hoberman & Sidney Mailick: Professional Education in United states。二是对某一具体专业学位进行探讨。如 N. Fitzgerald: Mastering engineering 和K. Hernaut. European Engineers: Unity of Diversity 等都是对工程硕士专业学位研究生教育发展进行探讨。Michael S. Teitelbaum 与 Virginia T. Cox 于 2007 年在 Nature 上撰文阐明了专业科学硕士的基本特点，以及设置专业科学硕士的可能性和必要性。三是对专业学位质量保障的研究。如 Pamela A. Gibson 等针对 MPA 的考核问题做了一个长达七年的试验，结果表明在招生时考虑学生的工作经验而不仅是标准化考试成绩，学生入学后将取得更高的学业成绩。四是探讨与专业学位相关的其他问题。例如，Carol Kasworm 在研究终身教育问题时，认为专业学位可以负担起赋予受教育者终身学习能力的使命，并在丹麦和美国之间做了比较研究。综合来看，国外研究者对专业学位教育的研究更多的是从某一具体的专业学位的角度出发，就某一具体的方面开展研究。 从中我们可以看出，除了几部系统研究专业学位硕士的著作之外，国外研究者更多的就某一具体形式的专业学位进行探讨或问题分析。而由于国外的专业学位硕士教育还在不断地发展与更新当中，因此，系统发掘一手资料，研究美国专业学位硕士教育的和发展历程和现状对我国专业学位硕士教育的发展具有重要的借鉴意义。 专业研究生职业发展的研究 职业发展规划起源于国外，由最初简单的职业指导发展到现在系统化、专业化的职业教育，职业生涯发展理论是基于职业指导和职业选择等实践的基础上发展而来的。在理论方面，当前的相关理论涉及职业生涯的诸多层面，逐步趋于完善成熟，早期具有代表性的成果有两个：一个是帕森斯提出的职业一人匹配理论，另一个是霍兰德的人格类型一一职业类型匹配理论。职业生涯规划理论在前人的基础上逐渐有了新的发展：职业生涯阶段论和职业选择论。职业生涯阶段论即主张职业生涯分阶段发展，如文森（Ｖｉｎｓｏｎ）的六阶段论，施恩的九分法等。 0.2.2国内研究现状 专业研究生学业学习的研究 孙富强（2016）认为，专业学位研究生教育跨学科、开放性这两个特点，是与实现专业学位人才培养目标所需要的知识技术基础紧密联系的。首先，专业学位研究生教育以满足某一专业领域对高层次专业实践人才的需求为目标。其次，专业实践是专业学位研究生教育的重要环节。解悦、李云鹏通过各校培养方案得出结论，部分高等教育学硕士研究生的人才培养定位都是致力于培养出学科理论知识雄厚、科研能力强的学术型人才。但这种单一的学术型人才培养目标使得大部分学生无法适应，造成专业研究生就业难的尴尬境地。 汪悦（2013）以问卷调查的形式,以华中师范大学为例，针对教育学硕士研究生的学业生涯规划意识和现状进行研究,对问卷的统计结果进行数据分析,并针对性别、年级、婚恋状况和家庭状况做差异性分析,对学业动机进行统计分析,发现其学业生涯规划存在的现实问题：即学业生涯规划的意识淡薄；学业目标不明确,缺乏学习动力；缺乏专业的学业生涯规划指导；个人价值取向看重经济因素,学术科研的期望值不高。 综上，学界对专业研究生学业学习的研究主要是从专业研究生发展的历史和现状，提出专业学位研究生教育的发展的实践之路上存在的一些问题，通过自变量和因变量的关系，分别探究不同因素对专业研究生学业学习的影响差异，以此来探讨专业研究生教育的发展路径。 专业研究生职业发展的研究 我国的专业研究生教育从创立、起步到现今如火如茶地发展,其教育规模得到了长足的增长,教育资源渐显充裕,教育方式实现多样化,在职研究生教育的发展在发现不足、总结经验、解决问题的过程中正朝向良性的方向积极前行。学界对专业研究生职业发展和就业问题的研究主要有以下三个特点： 第一，研究得出的专业学位硕士就业压力影响因素主要有:个人的能力和特长、个人的工作经历、家庭和个人的人脉关系、专业的发展前景、社会的就业形势、导师的帮助、学校的声誉和支持等。 第二，大多数研究过程大多数都是首先通过在查阅和梳理国内外文献的基础上,通过归纳、整理与本研究相关的研究成果,完成对专业研究生职业现状和就业前景问卷的理论构建,部分研究者还在此基础上提出了研究的相关假设,采用问卷调查的方式获取研究数据,利用SPSS软件和AMOS17.0等软件工具根据所获得的有效初试样本对初试问卷进行了项目分析和探索性因素分析,经过信度和效度检验,最终形成正式问卷。最后通过软件分析问卷并整理数据，以此来进行专业研究生职业规划和就业问题的定量分析。 第三，研究者多采用横向比较的方式来探讨专业研究生职业规划和就业问题。通过研究生职业生涯规划状况的横向分析做比较,找出我国高校和国外高校自身存在的问题和差距。 1、概念界定与研究假设 1.1专业研究生、学业学习及职业发展的概念界定 1.1.1专业研究生 专业研究生是国家计划内，以在职人员的身份，半脱产，部分时间在职工作，部分时间在校学习的研究生学历教育的一种类型。属于国民教育系列。在报名、考试要求及录取办法方面不同种类有所不同。专业学位的前身是职业学位。1990年国务院学位委员会第九次会议决定，将“职业学位”修改为“专业学位”。1996年国务院学位委员会会议审议通过的《专业学位设置审批暂行办法》中进一步明确指出“专业学位作为具有职业背景的一种学位，为培养特定职业高层次专门人才而设置”。 秦惠民主编的《学位与研究生教育大辞典》把常见的学位类型区分为：学术性学位（科学学位，Academic Degrees）和职业性学位（专业学位，Professional Degrees）。“科学学位，即学术性或科学研究性学位的统称。授予科学学位的学术要求一般侧重于理论和学术研究方面。”专业学位，一般在学位等级的后面或前面注明其专业。“授予专业学位的要求一般是：通过高水平的专业训练从而达到一定的水平，具有从事某种专门职业业务工作的能力，并掌握扎实的专业理论知识。” 从这个概念界定中可以得知，专业学位与学术性学位作为学位类别划分的一种形式，处于同一层次。两者培养目标与方向有明显差异，培养规格各有侧重。目前在我国，学术性学位按学科设立，以学术研究为导向，侧重理论和研究，主要培养大学教师和科研机构的研究人员；而专业学位按专业学位类型设定，以专业实践为导向，重视应用和实践，培养在专业和专门技术上受到正规的、高水平训练的高层次人才，授予学位的标准反映该专业领域的特点以及对高层次人才在专门技术工作能力和学术能力上的要求。专业学位教育的突出特点是学术性与职业性紧密结合，获得专业学位的人，主要不是从事学术研究，而是从事具有明显的职业背景的工作，如工程师、医师、教师、律师、会计师等。专业学位与学术性学位在培养目标上各自有明确的定位，因此，在教学方法、教学内容、授予学位的标准和要求等方面均有所不同。 1.1.2学业学习 为了更好的辨析“学业学习”，第一步要先明确“学业”(Performance；school work；learning)的概念。从《教育大词典》中可知“学业”即“学问功夫，学校的课业”。其中，“学问功夫”即学习成果，内化的学习结果。《墨子·非儒下》中写到“夫一道术学业仁义者，皆大以治人，小以任官，远施周偏，近以修身”，无独有偶，杜甫在《赠特进汝阳王二十韵》中也提到“学业醇儒富，辞华哲匠能”，此外，《西湖佳话·葛岭仙迹》“兄之学业，亦可谓成矣”中的“学业”指的都是学问功夫；“学校的课业”有两方面的意思，一是强调获得成果的学习过程，二是学校布置的学习任务。如《吕氏春秋·诬徒》中有描述“此师徒相与异心也……学业之败也，道术之废也，从此生矣”。此外，《三国志·魏志·华歆传》中“今听孝廉不以经试，恐学业遂从此而废”的学业说的也是学校的课业。国外，早些时期，学者将英文中的 Academic 翻译为“学业”，指学生在课堂中学习的学科成果表现，例如数学、英语、生物、化学等学科。但随着时间的推移，学者们越来越发现，Academic所指的学科已经不能代表完整的学业，转而将 Performance（表现）来指代学业，不仅包括课堂学习，还包括除课堂外的各种表现。本文中的学业学习即指 Performance（表现）。其本质在于专业研究生在各个学习过程，学习阶段内所学、所内化的精神状态和能力。 1.1.3职业发展 根据中国职业规划师协会的定义:职业发展就是在自己选定的领域里，在自己能力所及的范围内，成为最好的专家。所谓专家并不一定是研究开发人员或技术顾问。专家是在某一领域有深入和广泛的经验，对该领域有深刻而独到的认知的人。至于行政管理能力、员工培养能力、团队建设能力、规划和沟通能力等，是个体在职业发展过程中必须培养的能力要素，它们是实现职业发展的重要工具，但不是职业发展的目标。 （1）研究专业研究生学业学习和职业发展的相关关系，在此基础上可以帮助研究生更全面地认识自我，可以根据自身的特点以及工作特点，结合社会对人才的要求，来不断地完善自我，把自己培养成为一个优秀的人才。专业研究生应在对自己的学业学习有一个正确的自我认识和评价的基础上，根据自己的真才实学和能力特长不断满足职业发展的需要，才能在激烈竞争的社会中找适合自己的岗位。 第一，注重个人综合素质 ：研究生职业发展过程中的不确定因素较多，而研究生学业学习是为今后整个职业生涯发展打基础，因此更要注重个人综合素质的全面提高。在学习态度上，端正学习态度，认真对待，提高自己的到课率。在学习安排上，专业研究生应该增加每周在专业知识上的学习时间投入，努力提高自身专业理论素养。研究生还应积累不同专业的知识，积极主动地通过不同渠道获取职业信息。除了在学校学习的课程外，还要经常浏览新闻媒体(电视、网络、报纸、杂志、广播等)的相关报道。第二，促进学生提高职业生涯发展规划的能力：首先，学生要掌握职业生涯发展的动态性，是提高自身综合能力的前提基础。专业学位研究生要用发展的眼光看待自身和周围环境的变化，制定符合实际的职业生涯规划，不断提高自我规划的能力。其次，学生要提高自身的行动力，把规划转为行动。学生根据确立的目标制定具体行动计划，并对具体计划目标进行评估，当各个行动目标之间有所冲撞是能按照明确先后排序来合理协调；在具体时间过程中，要对自己的完成进程进行及时记录，并根据实践结果和解析，找出相关的有利因素以及阻碍因素，对目标做出恰当的修改和纠正，从而提髙自己的执行力，最终取得理想结果。 （2）通过借鉴国外高校及国内个别高校成熟的职业规划教育的经验，加上数据分析的结果，笔者认为高校应该采取以下方式：第一，提供职业测评等相关服务。职业测评是学生职业规划中的重要工具，能够帮助学生更好地了解自我，挖掘自身潜力，从而做出科学的职业规划与选择。学校提供的测评内容应包括职业兴趣测评、职业价值观测评、职业性格测评、职业能力测评等。学生可以通过就业信息网，凭学号登录进行测评。同时，就业指导中心应该根据学生的具体情况设计测评组合，对测评的结果进行专业解析，在网站上提供就业指导相关内容。第二，学校应该开发出针对全校学生的就业指导网站。网站的内容应考虑到各年级学生的职业发展规划需求，借鉴国外成熟的职业规划辅导体系，可以从形势政策、就业讲座、职场经验、职业规划等几个方面提供相关帮助。 第三，学校应该积极进行教学内容改革，围绕提高专业研究生职业素质和能力进行课堂教学。教师在课堂上尊重学生的主体地位，充分调动学生的学习积极性。密切关注研究生的职业发展需要，普及案例教学、互动式教学，举行辩论会、模拟谈判等活动。教育不能只局限课堂，应当定期邀请社会企业家、政府工作人员、自主创业人才等来校开展讲座或者其他活动。同时，应当增进教师的责任感与积极性，应当逐步完善教师评价制度，按照一定的标准对专业研究生授课教师进行考核。 虽然从数据分析的角度来看，政策支持与专业研究生的职业发展没有显著的相关性，但是个人的职业发展教育仅仅有书本知识、理论知识远远不够,还必须需要一个良好的外部环境。在学校和企业的密切合作中,专业研究生可以在其中扮演着重要角色,例如可以跟着研究生指导教师对企业遇到的难题进行联合技术攻关,了解企业的运作,从中学到很多在校园内学不到的知识；邀请企业成功人士来校作报告,增进对企业文化及相关运作的了解, 拓宽同学们的知识面,同时，让专业研究生知道自己的实际能力与社会需求之间的差距，及时调整和补充。这些认识都会对研究生的职业发展产生积极的影响。 |
