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| 基于学科素养的高中思想政治学科教学评价探究 摘 要 在全球展开的信息技术革命，正以前所未有的方式对社会变革的方向起着决定作用，而社会变革的先驱阵地必然是“教育”领域。从20世纪50年代中期开始，第三次“浪潮”的信息社会就是不再以体能和机械能为主，而是以智能为主。进入人工智能时代，给当前人类社会带来了两项重要的思想冲击：经济社会结构如何变革、教育方向如何定位。同时伴随着国际学生评价项目（PISA）对素养测评，引发国家对培养学生综合素养的话题进一步关注。 人工智能技术的发展使许多职业可能被机器取代，传统教育中对于培养学生的熟背记忆、高效运算等技能，在现代社会乃至未来社会都将可以交给成本较低的机器来完成，由此，培养学生的新时代应变能力和综合素质显得格外重要。高中思想政治以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。新课改背景下，强调以学生为主体，通过评价的方式关注主体的发展。本文以思想政治学科素养的四个方面：政治认同、科学精神、法制意识、公共参与为指导，从高中政治课堂教学中学生评价的现状入手，在新高考改革来临之际，探究新时代背景下高中政治教学评价模式，对于贯彻党的教育方针、实现思想政治学科价值、増强思想政治学科育人的实效性等都有着重要的现实意义。 本文综合运用概念分析法、文献研究法、观察法等研究方法，对核心素养和高中政治核心素养的概念进行界定，结合《普通高中课程方案和思想政治学科课程标准（2017年版）》提出的适合高中政治课堂的发展性评价体系，并通过该评价体系确定了目前思想政治课堂教学评价中存在的问题，以思想政治教育功能理论、人的全面发展理论、多元智力发展理论等为基础，结合实际课堂教学的观察和总结，提出了相应的提高办法和解决方案，形成了高中政治教学评价的新思路。对照思想政治学科素养的内容，观察了解当前渗透学科素养培养形成的教学评价，提出思想政治课教学评价过程中应遵循的原则：思想性、多元性、激励性、科学性原则，并从评价主体、变革评价载体、必修课程评价创新、选修课程评价拓展四个层面对思想政治学科素养培养的教学评价路径提出建议。 本文的创新之处在于，目前中国知网等学科学术网站均未查阅到与本文研究的内容相关文献资料，笔者紧密结合《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》的颁布，第一时间获取了思想政治学科教学模块的划分信息，在还未实施新高考改革的贵州省，预见性的思考必修课程、选择性必修课程、选修课程的教学评价体系该如何构建，既可以为新高考改革的实施添加助力，也可以为笔者的教学提供帮助。 关键词：思想政治，学科素养，教学评价 目 录 中文摘要 Ⅰ 英文摘要 Ⅲ 绪 论 1 一、选题研究的缘起 1 （一）理论意义 2 （二）实践意义 3 二、研究现状评述 4 （一）国外研究现状 5 （二）国内研究现状 6 （三）文献综述研究总结 7 三、研究主要内容 8 四、研究方法 9 1、文献研究法 9 2、系统分析法 9 3、观察法 9 第一章 思想政治学科素养与教学评价的概述 10 第一节 基本概念的界定与论述 10 一、素养的含义 10 二、PISA素养界定与评测的含义 10 三、高中思想政治学科素养的含义 11 四、教学评价的概念及分类 13 第二节 15高中思想政治课学科学业质量水平评价体系 16 一、高中思想政治学科学业质量内涵 16 二、高中思想政治学科学业质量水平等级 17 第三节 教学评价研究的理论依据 18 一、思想政治教育功能理论 18 二、多元智力理论 19 三、后现代主义师生关系理论 20 四、发展性评价理论 22 第二章 学科素养指导下思想政治课教学评价的现状 24 第一节 学科素养渗透教学评价的意义 22 第二节 高中思想政治课教学评价的现状 23 第三节 当前我国高中思想政治学科教学评价存在的问题及原因25 第四章 学科素养为指导的高中思想政治课教学评价优化对策 一、高中思想政治课教学评价坚持的原则 38 1、坚守底线原则 38 2、时效性原则 38 3、客观性原则 39 4、拓展性原则 39 二、高中思想政治教学评价的优化对策 （一）主体意识转变 39 1、教师是教学评价的组织者，也是自评者 39 2、学生的教学评价，除了有教师评价外，还需要自评 40 （二）变革教学评价载体 40 1、分数考核标准要细分为必修课、选修课、实践课 40 2、大胆引进“手机”进课堂 41 （三）必修课程教学评价创新 41 1、活动型学科课程的教学设计 42 2、学习过程要辨析式的价值引领 43 3、综合性教学形式 46 （四）拓展选修课程评价方式 47 1、学生实践活动资料建档 47 2、实践活动的成果评分 47 3、碎片化教学评价 47 4、实践活动的延时评价 48 参考文献 51 致 谢 54 |
