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| 改善和加强温堡中学英语校本课程资源应用思路与对策 第一节 国外的做法与经验 20世纪60年代末，西方国家开始兴起了对国家课程的反思，从而促使校本课程幵发的兴起。虽然每个国家校本课程开发的实际情况各不相同，存在着很大的差异，但是各国政府和教育部门都非常的重视，给予了很大的支持，各个学校纷纷响应，进行了校本课程的幵发。澳大利亚、美国等国家的校本课程的开发成为典型代表。 如：澳大利亚课程开发中心对澳大利亚的校本课程开发是这样界定：校本课程开发涉及教师传统角色的转变，教师参与有关课程开发和实施的决策。校本课程开发可能是“选择或改编而不是新编”。.校本课程开发的理想状态是一个由师生、社区成员共同参与的持续的动态的过程。校本课程开发涉及学校的部分工作、课程决策与责任的下放，校本课程需要各种的支持。 美国分权制国家，课程管理制度相对宽松，其课程开发是实行“国家———地方———学校”三级管理模式。在这种模式下,联邦和州的主要制定法规和教育行政部门的政策; 而美国地方学区具有特别多的教育自主权，他们依据相关法律和政策开发具有地域特色的课程，校长和教师们有权根据教学实际,参与本社区和学校的课程开发和具体实施计划的编制，因此美国实施校本课程开发具有较大的优势，并形成了其自身的特点。而日本则课程上学分要求上,降低毕业所需学分，以扩大学校和学生的选择范围。课程设置上，各学校可以展开有特色的教育活动,开设有特色的学科，编制学校课程。日本的校本课程有职业、技术、戏剧、摄影、旅游等课程，也可以是以 “日本文化”为内容的传统表演艺术、音乐、茶道、和服、工艺等。 校本课程是为了开发更学生发展的课程，使课程发挥其最大的作用。各国总是不断地努力让国家课程幵发和校本课程幵发相互补充并能很好地融合在一起。国外的校本课程开发的经验，可以对我国校本课程提供一些借鉴。 第二节 国内好的做法与经验 随着新课程改革的深入推广，课程资源在教学过程中发挥着重要的作用，课程资源的开发与利用的理论与实践问题逐步引起了教育界的重视。国内一些学校和教育工作者对课程资源的开发与利用的研究有了一些好的经验和做法。 浙江长征职业技术学院应用语言系的汤丽拿在《基础教育中英语课程资源开发利用的策略研究 》一文中提出： 1、教师从意识上：树立正确的英语课程资源观，提高课程资源开发意识。从能力上：要提高英语课程资源进行总体规划、设计、选择和整合以及管理的能力。建立自己的课程资源库，利用校内外一切可利用的人力、物力资源以及网络多媒体资源以实现教学目标。学校则应在资金上保证其得到有效的使用。2、重视学生的课程资源开发，通过收集学生对英语学习材料的反馈信息，分析学生的英语学习需求，鼓励学生与教师合作或独立开发课程资源，并让学生提供日常生活的真实素材，如：旅游带回来的旅游信息、传单和小手册、歌曲、游戏、英语网页等。3、加强英语课程资源的多元整合开发：可以与生活实际的整合，在日常生活中捕捉各种不同的生活题材。也可以与网络信息技术的整合，如合理使用网络资源建立“专题英语学习网站”，个人主页，与著名英语教育网站链接，适时更新。 耿亚茹在《小学英语课程资源开发与利用策略研究》一文中，总结该校开发英语课程资源的途径有：1、开设学生感兴趣的戏剧课程，但也强调了应该建立相关的活动保障制度，在规范的体制。2、重视教师人力资源：创设分层模式的教师特色培养制度，把握每个阶段教师成长的重心，选择合适的培育取向，形成新手教师—合格教师—熟练教师—优秀教师—专家教师一个动态向上的过程。并建立以英语读书制度为主的实践平台。3、挖掘英语学校文化如 “文化长廊”等校舍建筑各方面设施，激发学生浓厚的英语学习兴趣。4、加强家校沟通：如“经验交流会”，通过“家校通”的网络方式加强家校联系。5、挖掘社区英语教育资源。在专家、学者等智力资源的指导和引领下开发英语课程资源，并利用社区内有图书馆、博物馆以及丰硕的信息化资源充分挖掘了社区资源，拓宽了英语课程资源开发的渠道。 刘喜敏在《初中英语课程资源开发与利用的现状调查研究》文中认为：1、加强师资培训，强化教师的课程资源意识，拓宽教师的视野，提高教师课程资源开发与利用能力，逐步扭转课程资源利用率低的现状。2、积极开发以教师、学生为主的人力课程资源，充分发挥人力课程资源的作用。3、合理建构和优化课程资源的结构，建立学校英语课程资源信息管理库。4、重视教学在课程资源开发与利用中的积极作用，加强信息技术与教学的整合，通过信息技术呈现社会、文化、自然情境等激发学生的学习兴趣，提高他们的观察和思维能力。 他们的共同之处都有1、强调了教师的在课程资源的开发与利用中的作用，要加强对教师的培训。2、重视学生的课程资源开发。3、加强信息技术与英语课程资源的整合，建立课程资源库。4、建立相关的保障制度。并可以充分利用、挖掘各种资源。 第三节 温堡中学加强和改进本校英语校本课程资源应用的思路与对策 借鉴国内、外一些好的经验，结合温堡中学的实际情况，本人提出一些改善和加强温堡中学英语校本课程资源应用思路与对策。 一、转变教育观念，积极开发英语校本课程资源 （一）加强对教师的培训，树立正确的课程资源观 课程资源观就是人们对课程资源的态度和看法，课程资源观直接影响人们认识和开发课程资源的积极性，也影响课程资源开发的程度和效果。可以说，课程资源观对初中英语教师开发课程资源起着导向作用，是影响课程资源有效开发的关键因素。课程资源如师生的生活和经验是需要人发挥主观能动性去认识和开发，离开了人的主动性课程资源隐藏的价值就难以被识别，更谈不上进行有效的开发。 在调查过程中发现有些教师固守传统的教学观念，对新课程改革的理念不够了解，也不能很好地理解、接受这些相关理念，更不可能有效的开发和利用英语课程资源。所以，要开发和利用好英语课程资源，教师的观念必须改变，树立一个正确的课程资源观。我们应从以下几方面进行： 1、要加强对课程资源的理论研究和实践研究。课程资源是国家基础教育课程改革中提出的一个重要概念，很多教师对此不够了解，认为的课程资源主要是教科书和教学参考资料，少部分教师不知道“课程资源”这一概念。而现在课程资源的范围宽泛，课程资源的分类较多，有必要加强课程资源的理论与实践问题的研究，简化课程资源的分类，加强课程资源开发与利用的方法、途径、模式等研究，为广大的英语教师开发与利用课程资源提供理论依据。 2、对教师进行培训和提高。培训前，多进行新课改的宣传学习，帮助教师认识参与课程资源开发的意义，充分调动教师参与课程资源开发的积极性和主动性。在培训的人员分配上，学校应让教师都能参加不同级的培训活动，让教师都有机会接受新课改的理念。培训中，介绍新课改、课程资源的基础理论知识，帮助教师认识课程资源；介绍开发利用课程资源的方法、途径和研究成果，推广好的经验，把理论与实践相结合，增强培训效果，使得教师更好理解、运用到实践教学中。培训的方式上多样化，如讲座、个案分析、小组讨论等方式进行。通过培训使教师形成正确的课程资源观，激发教师对课程资源开发的兴趣和能力 。此外，国家教育部也应安排课程专家参与指导农村的课程资源开发和利用，让课程专家亲身了解学校具体的乡土环境,确定农村的学生在学习国家课程之外还应该学习哪些有利于自己成长和农村发展的知识、能力和方法，开发出适合农村教育特点的课程资源。 3、教师要不断学习、反思，形成正确的课程资源观。教师在学习理论知识的同时，应根据实际教学需要积极开发利用课程资源，再反思自己开发利用课程资源的情况，总结经验。教师只有通过不断学习、实践和反思，才能加深对课程资源的认识，提高课程资源意识，形成正确的课程资源观。 4、开展开发和利用课程资源的教研活动。教研组组织教师进行开发和利用课程资源相关理论的学习，交流自己在开发利用课程资源这一过程中的心得或经验，来加深对课程资源的理解，提高意识。教研组还可以采用教师共同开发课程资源的形式，在共同开发课程资源的过程中，共同探讨开发的内容、方法，分析、反思存在的问题，寻找解决的办法，从而促进教师形成正确的课程资源观。 （二）英语教师应形成以下正确的课程资源观： 1、英语课程标准和教科书是基本又特殊的课程资源 英语课程标准是国家对英语基础教育的基本规范和要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，它是政策性很强的课程资源。教科书在编写时，遵循了学生的发展特点，精选对于学生终身学习必备的基础知识和经验，它在很大程度上决定了教师的教和学生的学，对初中英语教学质量的提高起着关键的作用，它是最基本的英语课程资源。 2、教师是重要的课程资源 教师在课程资源开发过程中不仅发挥着识别、开发和利用的作用，其本身也是实施课程的基本的条件资源，教师的知识、学习和生活经验、对问题的理解和解决、价值观等等都是重要的课程资源。有了对课程资源的充分认识，即便是条件很简陋的农村学校，教师也可以挖掘各种课程资源将其融入到学校课程当中去。 可以说教师决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。 3、学生是重要的课程资源 学生是教育的对象，学生直接决定着课程的实施范围和水平。学生已有的知识和经验、生活环境、个人阅历，学习的兴趣和态度、方法等都直接作用于课程。没有了学生，课程和教师也就失去了其存在的根本，因此学生是重要的课程资源。在农村地区，由于地理环境的局限和经济条件的不足,条件性课程资源相对缺乏，但他们同样具有丰富的学生课程资源。因此教师更应该注意开发、利用学生课程资源，发现学生并加以搜集整理。 4、教学过程是课程资源不断生成的过程 在师生对话、互动的过程中，当广大师生的生活经验、对事物的理解、出现的问题、对问题的解决等在课堂上不断交流出现、进入教学过程时，就会生成新的课程资源。所以教师应经进行教学交流，既有利于教学的改进创新，也有助于课程资源的开发利用。 除此之外，英语课程资源是多种多样的，像图书馆、博物馆、展览馆、英语角、座谈讨论、文艺演出、社团活动、体育比赛、广播电视，英语教学网站、英语学习网站、地方乡土情况等等都可以成为课程资源，所以英语教师还应有“生活世界处处有课程资源”等课程资源观。并注意英语课程资源开发的可行性、可利用性，让英语课程资源开发和利用更好的发挥效益。 二、加强校内校际交流，建立校际资源网络，实现资源共享 今天，随着现代信息技术的发展特别是网络的日益发达，网络资源突破了各种资源的时空限制, 给英语课程提供了无限的、时刻更新变化的资源。教师有条件进行课程资源的广泛交流与共享，教师更应科学利用网络资源来丰富自己的教学。对已经具有计算机和网络设备的学校要充分利用网络课程资源。对不会信息技术的教师，学校应安排老师对其指导、学习，或者代其搜索一些资料，让不会网络的教师在后期自己进行加工。在校内教学交流时，组织大家讨论网络资源的开发与利用。学校内部建立课程资源库，对于好的资源，鼓励教师上传，供学校教师下载，让本校教师可以相互参考、共享和反思。这样即可以节省教师时间和精力、节省物力、财力，还可以通过交流、反思，提高课程资源的质量，使之更符合本校的实际情况，最大程度发挥校本课程资源效益。除了校内网络资源的合理利用外，还应该让不同学校之间的相互借鉴和运用彼此的资源，取长补短，实现优势互补，让优秀资源共享。学校除了与周边其他学校之间、与自身情况相似的学校之间实现联网，建立资源共享网络。还应该和不同级别的学校资源共享，让不同层级的教师相互进行经验交流和开发合作，特别是县城中学网络建设先进，网络资源丰富，农村中学可以与县城中学合作，共用县城中学的资源。这样更利于均衡教育发展，促进教育公平，整合优化城区教育资源，逐步缩小校际差距，有效减少环境对英语课程资源开发利用的限制。 三、建立长效机制为校本课程资源的开发保驾护航 我国的校本课程是在教育改革中提出来的,是一场自上而下的课程改革,需要自上而下的推广。各级教育主管部门要对校本课程资源开发工作提供政策、资金、技术、设备、时间等各方面的支持,并建立有效的监督机制,推动校本课程资源开发工作的发展。而现行的行政部门没有建立适应于校本课程资源开发的管理模式, 没有建立起有效的监督机制和评价机制，没能对学校校本课程资源开发进行有效促进、监督与评价，没有给予资金、时间等方面支持。在这种管理机制下,学校和教师为了学校生存和发展的紧迫需要,很难自觉地产生校本课程资源开发的需求，开发出来的课程资源也是浮于表面，不符合实际发展需要，难以产生作用。因此乡村英语课程资源的开发需要各种保障机制的支持： （一）上级教育行政部门的政策支持 任何课程的实施都离不开丰富的课程资源做支持，任何课程改革的推行都必须有政策进行支持。 首先我们要从政策上给课程资源的开发、应用以支持，规定课程资源的开发主体的义务及享有的权利，促进各个主体开发课程资源的积极性与主动性，保证课程资源的有效开发。 其次，要落实教师的课程权力。课程资源的开发，是为了让学生营造更良好学习的氛围，以激发学生学习的热情、兴趣，提高学习的效率。而良好学习的氛围创造源于教师，因此教师应当在课程资源的开发中占据主导地位。这就必须赋予教师开发与利用课程资源的权力，让他们选择出最合适的英语课程资源，决定在什么时候，什么情况下让学生去利用这些资源。目前教师课程权力落实的范围和程度都不够，这在一定程度上限制了教师开发利用课程资源的主动性和创造空间。上级教育行政部门可以从政策上加以保障，让学校、教师根据本校具体的情况、学生的特点充分开发、应用课程资源来全面提高学生的素质，把学校办成自己的特色。 再次，很多农村学校反映出的情况是课程资源缺乏，多媒体、计算机网络等设备的配备也不够，资金上的严重缺乏，这些也都需要教育行政部门的支持。 （二）理论指导 要实现英语课程资源的有效开发，保证英语课程资源价值得到充分的发挥，在理论上给予各个开发的主体以指导是必不可少的。首先，是课程与教学理论。即课程资源的开发要符合课程与教学的目标，要有利于课程的开发与实施，要有利于各项教学活动的开展，要与课程与教学改革的发展方向保持一致。其次，是教育心理学。即英语课程资源的开发要符合学生的身心发展状况，并要促进学生知、情、意、行的发展。最后是学习论。即英语课程资源要与学生内在的学习需要保持一致，要符合学生的学习规律，要能够满足学生的兴趣爱好和发展需求。 （三）评价体系 校本课程的评价是对校本课程资源幵发的监督与管理，通过对我们开发的课程资源质量如何，利用过的资源有何利弊，能否使学生的个性和兴趣能够得到真正的发展，是否能够促进教师发展，各项工作开展的如何，教材处理的方式是否得当，开发和利用的过程是否有效发挥其最大效益等问题进行分析评价。对课程资源幵发和利用进行及时的反思、总结，对在这一过程中正确的做法给予保持，对出现的问题加以调整和改正。通过不断的反思、总结，使英语课程资源开发和利用不断走向完善，从而实现英语课程资源开发和利用发挥最大效益。但是在我国升学考试仍是学校的第一要务，学校、教师、家长、整个社会都将考试看的很重，它决定了一个学校的生存和发展，而课程资源开发和利用又需要大量的时间、精力，这使学校、教师对课程资源开发和利用缺少主动性。学校是有课程资源开发和利用的评价方法，但评价只是停留在表面上，所以教师对评价的结果不重视，更不可能进行反思。所以教育部门、学校应建立一套完善的校本课程资源开发和利用管理模式、监督机制和评价体系。评价方式可以有问卷调查、评语等，不一定采用考试的方式。评价内容上可以对教师教学方式、内容等评价，也可对学生学习过程、结果进行评价。同时应注意英语校本课程资源开发和利用是基于学校和地区特色及学生特点所实施的。所以在对学校的英语校本课程进行评价时，要结合当地的风土人情、学校的办学特点、教师和学生的具体情况，建立科学、合理的评价体系，这才能真正激励学校、教师积极性，开发和使用恰当的课程资源。从而达到英语校本课程资源开发和利用的预期目标。总之，只有建立了科学、合理的评价体系，才可以保证校本课程有效的持续发展。 （四）教师培训 英语课程资源的开发涉及到英语教师角色的转变。过去，英语教师扮演的是“传道、授业、解惑”的角色，是课程实施中执行者的角色，只是被动接受少数课程学者、学科专家开发出的课程，对课程进行解释。新课程的实施使教师角色发生很大的变化，由课程的实施者变成了课程的规划者、开发者和实施者，教师的教育思想和个人的素质等都影响着校本课程资源开发和利用的情况，影响着学生和学校的发展。教师只有尽快实现角色的转变，才能够在开发和利用过程中承担起积极的角色。因此要加强对教师进行课程改革的培训，在培训中要加强课程改革的宣传学习，对课程资源的相关理论及开发和利用的方法、技术、途径等方面知识介绍。帮助教师真正认识并主动参与英语课程资源开发和利用。 （五）经费保证 教育投资是一项基础性、战略性的投资，是支持国家长远发展的，是促进教育的物质基础。目前，在我国教育方面的总投资比例不高。而教育经费的绝大部分流向城市，特别是城市重点学校的教育设施上，给予农村中学的资金是比较小的。国家、地方政府和社会各界都要加大教育经费的投入，尤其是在贫困地区的农村学校，保证正常的教育开支，让学校的配置达到课标的要求。并大力支持地方和学校改善办学环境，避免进一步扩大地区和学校之间的差距，实现均衡教育发展，促进教育公平。有了足够的资金，才能为教师提供教科书及配套的教师用书、练习册、挂图、卡片、多媒体光盘等；有了足够的资金，教师才能上网查找一些优秀的课程资源；有了足够的资金，才能为英语课程提供各种场所教学设施和多媒体硬件设备，使教师能够在自己的教学中恰当地运用课程资源；有了足够的资金，才能为教师外出参加课程资源的培训提供费用。即使是教师对课程资源开发和利用，也需要一定的资金做支撑，比如教师自己制作一些挂图、卡片等资源，需要购买材料，少量的费用教师可以自己补贴，但是长期的大量的费用，就不是教师自己能承担的了。此外，有了足够的资金，学校才能给教师相应的奖励，教师开发课程资源的热情才不至于受到影响。所以，教育行政部门和学校应建立英语课程资源开发利用专项资金，专门用于课程资源的开发利用工作。 （六）时间保证 受应试教育的影响，升学率仍是学校生存的根本保障，初中英语作为中考的主要学科更是深受应试教育的影响。这使得英语教师为了考而教，考什么教什么，每天争分夺秒地上课，争取每一个时间给学生灌输考点，想尽一切办法来提高学生的考试成绩，这使得英语教师时间没有保障，压力大，无暇顾及课程资源的开发与利用，这就很难做好课程资源的开发与利用工作。所以，教育主管部门一方面应弱化以学生成绩为主的考核标准，建立多元的评价考核制度，把课程资源的开发与利用工作纳入对教师的评价范围，从而改变教师为了考而教的情况，真正做到为了学生而教。另一方面教育主管部门和学校要减轻教师负担，补充教师数量，减少每个教师的课时和所教学生数，只有保证好教师的时间，才能让教师有足够的时间进行课程资源的开发利用。 |
