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| 幼儿入园适应困难及其干预策略 摘 要 幼儿在进入幼儿园这个全新的环境中，难免会出现不适应的表现。本研究采用观察法和问卷调查法从幼儿入园适应困难的表现、影响因素以及干预策略三方面进行了详细的阐述，其中影响因素包括：家庭教养方式、父母焦虑、家长对教师的态度，幼儿的年龄、气质类型、亲子依恋类型以及已有的自理能力，幼儿园班级规模、作息制度、以及教师的因素。并针对这些影响因素提出针对性的教育策略：家长要在幼儿入园前做好自己和幼儿的准备工作；幼儿园的班级规模要小一些、特别照顾适应困难较严重的幼儿，设立较灵活的作息制度；教师不仅要注重自我的提升，还要提前了解幼儿，为幼儿做好准备，在幼儿入园后，还要对其进行适当的引导和帮助，同时要与家长配合，共同努力。从而帮助幼儿顺利度过入园适应期。 关键词：入园适应；适应困难；策略 Abstract Children in the kindergarten into the new environment, it is inevitable that there will be no adaptive performance. This study adopts the methods of observation and questionnaire to difficult, from the child admission influencing factors and intervention strategies in three aspects in detail, the factors include: parenting style, parental anxiety, parents' attitudes toward the children's age, temperament, parent-child attachment type and the self-care ability, the kindergarten class size and schedule system, and teachers' factors. According to these factors put forward some educational strategies: parents should make their children and children in the preparatory work before; kindergarten class size should be smaller, more serious difficulties to take special care of children, the establishment of a more flexible schedule; teachers should not only pay attention to self promotion, but also advance understanding of children, do a good job for children, in children, but also to its proper guidance and help, and at the same time and parents' cooperation, joint efforts. So as to help children successfully through the adaptation period. Key words: Admission adaptation；Adaptive difficulty；strategy 目 录 摘 要 I Abstract II 目 录 III 一、 引言 1 （一） 概念界定 1 1、 适应 1 2、 入园适应 1 3、 入园适应困难 1 （二） 研究目的与意义 1 1、 研究目的 1 2、 研究意义 1 （三） 研究方法 1 1、 文献法 1 2、 问卷法 2 3、 观察法 2 二、 幼儿入园适应困难的表现 2 （一） 生活料理 2 （二） 情绪情感 2 （三） 人际关系 2 （四） 学习活动 2 （五） 遵守规则 3 三、 幼儿入园适应困难的影响因素 3 （一） 家庭方面 3 1、 家庭教养方式 3 2、 父母的焦虑情绪 4 3、 家长的态度 4 （二） 幼儿自身 5 1、 年龄 5 2、 气质类型 5 3、 亲子依恋类型 6 4、 已有自理能力 7 （三） 幼儿园方面 8 1、 班级规模 8 2、 作息制度 8 3、 教师 9 四、 幼儿入园适应困难的干预策略 10 （一） 家庭 10 1、 家长做好自身的心理准备 10 2、 家长帮助幼儿做好准备 11 （二） 幼儿园 11 1、 创设良好的环境 11 2、 树立科学的教育观念 11 3、 提高教育监控能力 11 4、 了解幼儿特征 12 5、 培养幼儿良好习惯 12 6、 个别化关照 12 （三） 家园合作 12 参考文献 14 附录1 15 附录2 17 附录3 19 致 谢 20 引言 概念界定 适应 “适应”（Adaptation）是由拉丁词根Adaptare衍生而来，是指当个体进入一个新环境时，认识到新环境的要求，通过利用自己的内外部资源对自己的心理和行为进行调整，从而认同和接纳并与新环境达成平衡的过程[1]。 入园适应 入园适应一般指新入园幼儿从家庭生活到幼儿园生活这一转折的过程中，首先能够认识到幼儿园环境的要求，然后逐步在心理和行为上进行自我调整，以达到接纳幼儿园生活的过程[2]。具体包括，能够简单的自我料理，情绪稳定，对同伴友好，亲近老师，积极参加各种活动，能遵守老师制定的基本规则。 入园适应困难 入园适应困难指在适应的过程中，幼儿对幼儿园环境没有及时进行自我调整，与幼儿园环境难以达到平衡的状态，从而产生一系列的适应问题。具体包括，不能够做到简单的自我料理、情绪不稳定、对同伴不友好、不亲近老师、拒绝参加活动、不能遵守基本规则。 研究目的与意义 研究目的 本研究希望通过对幼儿入园适应困难的表现以及影响因素的研究，为家长和教师提供适当的教育策略， 帮助幼儿尽快适应幼儿园的生活。 研究意义 家庭和幼儿园对于幼儿来说是两个完全不同的生活环境，这种环境的变化是极具挑战性的，因此，如何使幼儿成功地度过这一特殊时期，成为家长和幼儿园共同的关注所在。 幼儿若出现入园适应困难，必将会影响到幼儿的身心健康发展以及阻碍了教师对各类活动的正常展开；研究入园适应困难的影响因素及其干预策略问题，不仅有助于促进幼儿身心的健康发展，而且有助于幼儿园工作的顺利展开，同时也解决了家长的后顾之忧。 研究方法 文献法 通过搜集有关幼儿入园适应困难的相关文献，了解幼儿入园适应的研究现状，吸取前人的研究经验和成果，从而为自己的研究奠定基础。 问卷法 通过对新入园幼儿的家长和带班教师发放问卷，分别向家长和教师了解家长的教育观念以及幼儿的基本情况和刚入园的表现。收集、整理问卷资料，并对幼儿入园适应困难的成因进行分析。 观察法 通过进入幼儿园实地观察，记录幼儿的行为变化和典型案例，深入了解幼儿入园适应困难的具体表现，同时记录教师的干预策略。 幼儿入园适应困难的表现 经常会见到新入园的幼儿不愿意上学和大哭大闹的情况发生，是因为幼儿园对幼儿来说是陌生的新环境，而新环境又向他们提出了各种要求，这些要求对他们来说都是挑战，需要付出很多的努力，这是他们成长过程中必不可少的环节。通过对教师问卷的整理，发现幼儿入园适应困难主要表现为五个方面，分别是生活料理、情绪情感、人际关系、学习活动、遵守规则[3]。 生活料理 在生活料理方面，入园适应良好的幼儿能够自我料理，表现为能独立进餐、自己穿脱衣服、顺利入睡、能够自己如厕洗手等。入园适应困难的幼儿生活难以料理，表现包括不能够独立进餐或进餐量少、自己穿脱衣服、顺利入睡、能够自己如厕洗手等，部分幼儿还可能会出现体重暂时下降的情况。 情绪情感 在情绪方面，入园适应良好的幼儿往往表现为：轻松的入园状态，入园后情绪稳定。入园适应困难的幼儿则表现为：对入园有较强抵触情绪，并经常找各种理由不上幼儿园，家人离开的时候乱发脾气或过分哭闹，情绪波动较大，部分幼儿表现为整天泪汪汪，絮絮叨叨，过度粘人或紧张不安。 人际关系 在人际关系方面，入园适应良好的幼儿通常表现为：愿意与同伴友好相处，与老师积极交流。入园适应困难则表现在拒绝与同伴交往，不愿意与同伴进行分享，对同伴不友好，甚至打骂同伴，对老师的要求不予理睬，不愿意与他人有身体接触。 学习活动 在学习活动中，入园适应良好的幼儿表现为：对于教师开展的各类活动都能积极参与互动，并大胆表达自己的意愿。入园适应困难的表现有：对老师教的内容或组织的活动不感兴趣，站在一边看别的小朋友玩，对老师的指令不能及时做出反应，也不能清楚表达自己的想法。 遵守规则 在遵守规则方面，入园适应良好的幼儿表现为：遵守班级基本的规则，如吃饭的时候不乱跑，能主动送餐具，洗手入厕能依次排队等。入园适应困难的幼儿表现有：在教室里肆意追逐打闹，不能有序排队，经常与同伴争抢玩具，嘴里有饭还是要说话等等。 幼儿入园适应困难的影响因素 通过调查发现，幼儿在刚入园时有许多适应困难的表现，针对这些不适应的表现，从家庭、幼儿自身以及幼儿园三方面着手分析。 家庭方面 家庭教养方式 家庭教养方式指主要教养人在对子女抚养、教育过程中比较稳定的态度、观念以及习惯的教育行为[4]。我国学者大多将教养方式分为四类：民主权威型、绝对权威型、娇惯溺爱型、忽视冷漠型[5]。通过调查了解到新入园幼儿家庭教养方式对幼儿入园后的表现有影响，具体情况如下表： 表1 家庭教养方式 家庭教养方式所占比例 适应良好幼儿所占比例 民主权威型 47% 68% 绝对权威型 20% 11% 娇惯溺爱型 13% 5% 忽视冷漠型 20% 16% 观察中发现幼儿在入园后的表现与家庭教养方式有关。民主权威型，这类家长注重创设和谐的家庭氛围，他们会尊重孩子的想法与行为，并鼓励孩子去尝试，能够给孩子自由的发展空间；幼儿在入园后表现为自信乐观、入园后的情绪稳定、能友好地与同伴相处、积极地与老师互动，遇到问题时能主动解决、能很快地适应新环境。 绝对权威型，这类家长对孩子的要求很严格，甚至约束孩子的行为，要求孩子服从，还经常打骂孩子，对孩子缺少宽容，经常责怪孩子，也很少去肯定孩子的行为；而孩子在入园后则表现出胆怯或粗暴，情绪往往不稳定，对同伴不友好，对老师也比较冷漠。 娇惯溺爱型，这类家长对孩子过分地照顾、保护，并且极力满足孩子的任何需求，不放心让孩子独立去探索，事事都包办代替；这种教养方式所培养的幼儿骄纵、缺乏独立性、以自我为中心，为所欲为，不能遵守班级的基本规则，不愿意与其他小朋友分享，不适应集体的生活。 忽视冷漠型，这类家长和孩子的接触非常少，对待孩子的特征则是不闻不问，所以彼此不了解，容易产生分歧；这种教养方式培养的幼儿在入园后情绪不稳定，对同伴比较冷酷，甚至攻击同伴，在活动中的自控能力较差。 观察表格的数据以及幼儿入园后的表现，不难看出，民主权威型家庭教养方式下培养的幼儿更容易适应新环境，而其他家庭教养方式则会对幼儿的身心发展产生不同程度的负面影响，进而导致幼儿入园后难以适应。 父母的焦虑情绪 在幼儿入园适应的过程中，幼儿进入到了一种新的生活方式，父母则对幼儿入园后的生活担心，表现出焦虑：早上送孩子到教室后，家长总是不放心地躲在门缝往里看；下午早早就在幼儿园门外等着，见到教师不断询问孩子的情况。这样不但影响到各自的生活，可能会对幼儿的适应起到反作用。 以下是一位母亲的焦虑情绪表现的观察记录： 今天一早，果果的妈妈很早就送果果来了，妈妈去和老师聊天，果果也独自去玩儿了，妈妈趁果果玩儿的开心时便悄悄地走了，可我发现妈妈却站在窗口偷偷地观察着果果的动向，不一会儿果果发现妈妈走了，便开始哭了起来，四处张望寻找着妈妈，老师发现后便去安慰他，可是果果却哭的更伤心了，怎么安慰都不管用，而站在窗口的妈妈也终于忍不住哭了，僵持了一会儿，妈妈只好回到教室把果果带回去了…… 从上面的案例看，由于幼儿入园后打破了与父母之间的依恋关系，幼儿与父母或多或少会产生分离焦虑，面对孩子的问题会紧张甚至过度焦虑，而父母的焦虑情绪往往会通过语言或行为等方式传递给孩子，潜移默化地对幼儿产生影响，家人都认为上幼儿园会委屈孩子，孩子不是更觉得委屈了吗？这样一来，反倒更难让幼儿适应幼儿园生活了。 家长的态度 幼儿有很强的模仿能力，他们会向家长学习对教师的态度和相处模式，而这在很大程度上会影响幼儿入园适应的表现。 观察到两位家长的谈话，他们的态度截然不同： 家长A：总觉得孩子在幼儿园过的不好，老师要照顾那么多的孩子，哪里能把孩子照顾得那么周到，我家孩子最近看起来都瘦了好多，我真的想中午就把孩子接回去。 家长B：别太担心了，幼儿园肯定会安排更适合孩子的作息时间，饮食上也会营养均衡，而且在幼儿园还能够接受更科学的早期教育，我会坚持让孩子来幼儿园的…… 观察中发现两位家长的孩子也表现出不同的适应情况： 幼儿A刚开始几天吃饭时候的表现还不错，一天中午突然不愿意吃幼儿园的饭，还哭喊着要找妈妈，对老师的安慰也是置之不理。 幼儿B在开始的几天不愿意来幼儿园，一天早上却很开心的来了幼儿园，而且一整天的表现都很好；原来是妈妈的态度非常坚决，在来的路上还问了孩子一些最近学习的东西，孩子都回答出来了，妈妈也赶紧借机表扬了他，他才会开开心心的来幼儿园。 很明显，幼儿是否接受幼儿园会受到家长态度的影响；家长A对幼儿园及老师的工作产生怀疑，在行为上表现出来，而开始接受后来却出现适应困难的幼儿A受到家长的影响，不仅不理会教师的安慰，而且对幼儿园也产生了排斥感；而家长B让幼儿感受到送孩子幼儿园的决心以及对幼儿园的信任，幼儿也会对幼儿园产生好感。家长必须要认同、接受幼儿园的教育，幼儿才会真正喜欢并接受幼儿园。 幼儿自身 年龄 入园年龄对于适应情况的影响是有争议的，部分人认为年龄大容易适应，因为身心发展都相对成熟[6]；部分人认为年龄小会更容易点，可能由于较早脱离家人的呵护，能够提前面对和处理人际关系或自我照顾，从而更容易适应[7]，可见，幼儿入园年龄对幼儿入园后的影响是不可忽视的。 在研究中通过观察比较同一个班中两名男孩，三岁半的洋洋和两岁零八个月的晨晨的入园适应情况。通过观察发现年龄较大的洋洋每天出现的适应障碍的表现相对于年龄小的晨晨会少一些；且随时间推移，当洋洋已经基本适应幼儿园的生活时，年龄小的晨晨还没有完全适应，每天还会出现适应障碍的表现。可以看出，年龄越大的幼儿越能尽快适应幼儿园的生活，年龄越小的幼儿则适应的较慢。 气质类型 现代心理学认为气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性、倾向性等方面的动力特征，使人的全部心理活动都染上独特的个人色彩[8]。心理学家将幼儿的气质划分为四种类型： （1）容易抚育型，这类幼儿睡眠和饮食习惯都很有规律，对新环境、新食物或不熟悉的人都比较容易适应，他们的情绪比较积极，爱玩儿，醒后经常笑，显得很愉快；（2）缓慢型，这类幼儿在遇到新环境或是新事物总表现出退缩的状态，适应较慢，总是消极的情绪，而且活动水平也比较低；（3）难以抚育型，这类幼儿很难适应新环境、新事物，在睡眠和饮食方面很不规律，心境也非常消极，很难使他们接受成人的爱抚；（4）混合型，这类幼儿不能简单的划分到某一类型中，往往是以上三种类型的混合类型[9]。 下面是观察到的几名不同气质类型的幼儿的不同表现： 容易抚育型的瑶瑶： 瑶瑶刚来幼儿园几天就表现得比较好了，她可以自己吃饭，看到老师给其他小朋友喂饭，她也会哭着等老师来喂，老师说：“最喜欢能够自己吃饭的好宝宝”，这时，她又自己去吃了。刚开始几天来园时会哭，几天后就不再哭闹了，集体活动的时候她对老师讲的很感兴趣并会积极地回应老师，愿意主动与其他的小朋友交往，总是很开心。 缓慢型的小雨： 小雨在幼儿园的表现并不强烈，总是安静地坐在那里，吃饭也是班里最慢的一位小朋友，午睡起来也是安静地坐着等老师给他穿衣服；玩游戏的时候小雨也总是在一边看着，很少参与，对于老师的问题总是表现得很呆滞，就连老师说男孩子排队去厕所，他都要好一会儿才会起来，站队的时候也是沉浸在自己的世界玩着自己的手指。 难以抚育型的园园： 园园是个安静不下来的孩子，睡觉的时候总是躺下后又要起来去洗手间，吃饭也是抢着拿到自己面前，刚来园时他非常粘人，只要老师放下他，他就开始大哭，对老师组织的活动也不感兴趣，总是坐不住，踢踢这个小朋友的凳子，拉拉那个小朋友的衣服；排队的时候总要站在第一个，或是挤走其他的小朋友，对于老师的提醒他也总是无动于衷。 由此可见，气质对幼儿入园的适应是有影响的。容易抚育型的幼儿更容易适应，因为他们的性格开朗活泼，情绪积极稳定；难以抚育型幼儿相对来说需要花更多的精力帮助他们适应，最重要的是帮助他们建立规则意识；但也不能忽视了“慢半拍”比较安静的缓慢型幼儿，因为他们总是扮演“旁观者”的角色，所以更要注重他们在人际关系和情绪方面的适应。 亲子依恋类型 依恋是指幼儿与其主要抚养者之间特别亲近而又不愿离去的情感，是存在于两者间亲密的情感联系[10]。美国的安斯沃斯将幼儿对母亲的依恋分为三种类型： （1）回避型：母亲在场与不在场无太大影响,母亲离开时也没有分离焦虑,与陌生人交往容易,母亲回来也没有积极的欢迎；（2）安全型：母亲在场时积极探索,母亲离开时情绪受到影响,但是能顺利与陌生人交往,母亲回来时积极欢迎,寻求亲近；（3）反抗型：这类儿童离不开母亲,母亲离开时非常痛苦,回来后既想寻求与母亲的亲近,又在母亲亲近时拒绝或反抗[11] 观察几名不同亲子依恋类型的幼儿在入园后的具体表现： 回避型的贝贝： 贝贝刚来幼儿园的前几天会哭闹，几天过后就能很开心地跟妈妈说再见，原来是前几天在哭闹时总是A老师在一旁安慰着她，过后再来幼儿园后就总粘着A老师，也特别听A老师的话，下午妈妈来接的时候甚至还不太愿意回家…… 安全型的点点： 点点是班里的“小大人”，刚开学的时候，班里一片混乱，点点自己哭了一会儿后，就比较适应了，然后就帮助老师去安慰其他的小朋友，用纸巾给其他的小朋友擦眼泪，下午回家的时候会很开心地扑在妈妈的怀里，还不忘跟老师说声再见。 反抗型的果果： 果果是离不开妈妈的，妈妈在的时候，还能与其他小朋友一起玩耍的，只要发现妈妈不在身边，就会大声地哭着要找妈妈，既不吃东西，也不与其他小朋友接触，老师跟他说话，他也不理，比较严重的时候，老师组织的活动也没办法进行。 从不同依恋类型的特征和案例中可以看出，良好的亲子依恋关系，积极的情感交流方式，能使幼儿有安全感，还会有良好的情绪体验，从而能够更积极地探索并尽快适应幼儿园的环境；不安全型依恋的幼儿则感到抑郁或焦虑，变得沉默，或是有其他的消极行为，人际吸引力较差，从而比较难适应幼儿园的环境。 已有自理能力 一些幼儿在进入幼儿园之前，他们的自理能力就已经很强了，但是还有一部分幼儿自我照顾的能力很差，成为入园适应过程中很大的障碍。调查中发现52%的家长也表示幼儿入园后的生活是他们最担心的，害怕幼儿身体健康受到影响，在观察时也发现一些幼儿的自理能力会对入园适应产生很大的影响： 琳琳是班上比较文静的孩子，可她吃饭却是个叫大家都比较头疼的事情，刚开始，不管老师怎么哄她给她喂，她就是不肯吃，老师也很是没办法，只能给她留一点小零食，几天后情况也只有稍微一点点的好转，一顿饭只吃几口，人也瘦了很多，家人后来只好每天中午就接琳琳回去了。 轩轩比较调皮，总觉得精力很旺盛，可是到午休时间精力旺盛也许不是什么好事情了，午休时间其他小朋友都很听话的躺到小床上，只有轩轩不愿意睡觉，还会坐在小凳子上大声的和其他小朋友玩闹，老师软硬兼施，好不容易哄到床上，他却躺在床上小声唱起了歌，下午小朋友们都很精神，只有轩轩看上去无精打采。 泽泽入园后各方面的适应情况都比较不错，但却有一件事泽泽还很不适应：他总是尿裤子，刚开始几天孩子尿湿裤子的情况还比较严重，老师便没有太注意，后来大家的情况都改善了，可泽泽还是老样子，有时尿在裤子上也不会告诉老师，有时还会缠着老师找妈妈，在幼儿园也越来越不开心了… 上面的案例分别讲述三名幼儿在饮食、睡眠和入厕方面的适应困难，琳琳的进餐问题是导致她入园后难以适应的根本原因，；轩轩出现的午休问题使他入园后适应的较慢，泽泽则是由于入厕不能够自理，使入园后的适应情况越来越糟，可见已有自理能力对幼儿入园适应的影响是比较大的，如果幼儿在入园前就有很好的自理能力，在入园后就可免去在生活方面所带来的影响。总的来说幼儿已有的自理能力较差会阻碍幼儿入园的整体适应，自理能力较强则会帮助幼儿尽快适应幼儿园。 幼儿园方面 班级规模 幼儿园每个班只有三个带班教师，老师要一次性安慰很多哭闹的幼儿，所以新入园班的人数也是影响幼儿入园适应情况的因素。 观察中对比了两个不同班级规模的情况： A班有30名幼儿，即使有其他老师的帮忙，也不能很好地照顾到每一名幼儿，况且，其他的教师也有自己班的幼儿需要照顾，所以，帮忙也只能是一时的，其他老师走后，A班的三名老师显得特别忙乱，即使这样，场面还是比较混乱。 B班有20名幼儿，班上的老师也不会像A班一样手足无措了，开始大部分的幼儿都显得比较焦虑，三位教师安抚过后情况就有了很大的好转，再加上有其他老师的帮忙，班上的整体情况三位教师就可以应付过来了。 比较两个班级的状况发现，比较两个班级的状况发现，班级人数过多的话，每个教师能分散到每个幼儿身上的精力是非常有限的，顾此失彼的现象就不可避免了，教师也非常疲惫。如果班级规模适当缩小，不仅能让教师照顾到每一名幼儿，而且能有饱满的精神去面对幼儿，这样帮助幼儿尽快适应幼儿园的生活。 作息制度 幼儿在进入幼儿园之前的家庭环境是比较自由的，没有太多的规则约束，休息也大多是随着幼儿的意愿，而且在家的时候，几位家长照顾一名幼儿，同时幼儿对家庭环境以及家庭成员之间非常熟悉，因此在家庭中的表现是非常放松的。 而到幼儿园后，由于是集体生活，所以一致的作息时间有利于教师的管理，这时幼儿就要适应相对有规则且并不是很自由的管理，很多时候都不能按自己的意愿做自己想做的事情，而且在幼儿园中是几位老师照顾二十名左右的幼儿，自然不能像幼儿在家时被照顾的很周到。 对比入园前和入园后的作息制度，两者间的差距比较大，幼儿园太过于死板的作息制度对幼儿的要求比较高，刚入园的幼儿还不能很快的适应这种变化，可能会出现哭闹得特别厉害，甚至不愿意来到幼儿园等表现。 教师 教育观念 教师的教育观念包括教育观与儿童观[12]。教师对教育观念的认识，会在教学中表现出来。 通过观察，比较两位老师的做法和结果： 两位老师在交流带入园班的经验，A老师说：“这群孩子，虽然看起来小，可却机灵的很，越是哄越是来劲，反倒是不能给他们好脸色，现在看看，只要我在，都挺乖的…” 可B老师可不这么认为，她对班上的孩子很有耐心，很多时候都是安抚，有时候会有适应情况特别不好的幼儿，她也会尽量满足幼儿的需求，让幼儿感受到老师的关心。 可渐渐地两个班级的差距表现了出来，A老师班的孩子看起来不哭不闹，已经适应了，可出勤率却没有B老师班的高，家长也会反映孩子总不愿意来幼儿园；B老师班的孩子开始是最混乱的，可当B老师不在时，就会有幼儿问她去哪儿了，幼儿在来园、离园时都会跟她打招呼。 两位老师对待孩子的观念不同，所收获的结果也是不同的，A班的孩子看似适应，却只是对教师的畏惧，并没有真正喜欢、接受幼儿园与带班教师；B班的幼儿则是喜欢了带班的老师，才喜欢了幼儿园。可见，教师的教育观念不同，会导致幼儿入园适应情况不同。教师要树立科学的教育观念，才能真正帮助幼儿适应幼儿园生活。 教育监控能力 教育监控能力指的是教师在教育的全过程中将自己所进行的教育活动与行为本身作为意识的对象不断地对其进行积极、主动、自觉的计划、监察、评价、反思和调节的能力[13]。 A老师正在组织小班幼儿开展音乐活动，她选择了歌曲《我上幼儿园》，可她在讲解的时候却有很多宝宝哭了起来，过了一会儿她才意识到歌曲里的歌词是说爸爸妈妈去工作，让宝宝来幼儿园，于是她赶快弹奏了一首关于小动物的儿歌，宝宝们这才不哭了…… 可见,教师的教育监控能力越高，对幼儿信息就会越敏感，那么所采取的教育策略也就会越有针对性，从而得到的效果也是最好的，进而对幼儿入园的适应也有很大帮助。 教师工作经验 新入园班一般有一名保育员以及两名带班教师，几位老师的工作经验与能力会影响到幼儿的适应情况。 通过观察一名已经有20年工作经验的教师以及幼儿的整体适应情况发现：她对孩子们总是很有办法，而且特别管用，平时孩子们总喜欢粘着她、和她在一起玩耍，跟她很亲近；在入园两周后，大部分幼儿的适应情况都比较好，仅有几名幼儿偶尔会出现适应困难的表现。可见，教师的工作经验越丰富，越能对幼儿适应困难的情况应对自如。 幼儿刚入园需要很多照顾，如果保育员的工作经验很丰富，有很强的能力，就会在照顾好幼儿生活的基础上，还能有精力去安抚幼儿，这样每个老师需要照顾的孩子就能相对少一点，既能把孩子们照顾的周到，老师也不会太累，同时也能帮助幼儿适应得更快。 幼儿入园适应困难的干预策略 幼儿入园适应的影响因素很多，怎样才能够让幼儿尽快融入到幼儿园的生活中，成为家长与教师共同关注的问题。 家庭 家长做好自身的心理准备 家长的焦虑情绪会阻碍幼儿在入园适应过程，所以在幼儿进入幼儿园之前，家长要把自己的心态调整好，正视并能正确处理自己的分离焦虑，以免自己消极的情绪通过言行表现出来，从而影响到幼儿对幼儿园的认知。同时也要认同幼儿园的教育，为幼儿创设宽松的入园环境，做到对幼儿入园后可能出现的问题要有大概的判断。 此外，通过参加入园前幼儿园组织的培训全面了解幼儿园以及幼儿的年龄特征，要信任教师，能够放心让幼儿在幼儿园，送幼儿入园后稍微留一会儿就要离开，不能在幼儿园待太久，更不能中途探望幼儿，还要做好坚持每天都送幼儿入园的准备，若途中经常间断入园，反倒会延长幼儿入园适应的时间。 家长帮助幼儿做好准备 提前感知幼儿园 提前感知幼儿园就是让家长在幼儿入园前使幼儿心理和生理方面预先感受幼儿园。一方面要求家长在生活中为幼儿讲述关于幼儿园的趣事，家长也可以购买一些图画书给幼儿阅读，让幼儿对幼儿园充满向往；另一方面，家长可以带领幼儿经常去附近的幼儿园参观，尽可能参与到幼儿园的游戏中，从中体验幼儿园的乐趣。如此一来，幼儿便能从心理和生理上接受幼儿园。 培养幼儿自理能力 幼儿的生活自理能力越强，入园后的适应情况就会越好。家长在幼儿入园前就要培养幼儿的自理能力，比如，按时起床和休息，养成午休的习惯，能够自己穿衣服、自己吃饭，吃饭的时候不乱跑，能够自己独立去上厕所，；在人际方面，教会孩子懂得基本的礼貌用语，并为幼儿提供与他人交往的机会，就可以减少幼儿见到陌生人时的恐惧和紧张，这样在入园时就不会感到极度焦虑和不安，对幼儿入园后的适应会很有帮助[14]。 幼儿园 设立较小的班级规模 前面提到幼儿园较大的班级规模会影响幼儿入园适应的情况，所以幼儿园应当控制新入园班的人数，设立较小的班级规模。每个班的幼儿人数较少时，教师才能兼顾到每名幼儿，也会有足够的精力去照顾好他们；幼儿也会因为与教师有比较多的相处机会以及情感交流，而缓解入园后的焦虑情绪，增进与教师间的情感，对教师产生依恋，从而达到顺利适应的目的。 创设良好的环境 良好舒适的环境可以帮助幼儿缓解分离焦虑[15]，因此幼儿园要为幼儿入园创设温馨愉悦的环境。教师在开学初就要根据幼儿的心理特征、年龄特征将活动室布置得漂亮、温馨，例如可以布置一个娃娃家，放置一些与家庭相关的物品，可以让幼儿感到熟悉，降低对幼儿园的陌生感，从而吸引幼儿的注意力，使他们慢慢忘记家人离开的不适应，缓解入园的分离焦虑，并逐渐喜欢上幼儿园，进而适应幼儿园的环境。 个别化关照 由于生活环境的变化导致新入园的幼儿情绪不稳定，部分幼儿不适应的表现较为严重，教师可以针对这类幼儿制定有弹性的作息制度。比如：允许幼儿中午回家午休，或早接晚送等。为一些吃饭或睡觉有特殊习惯的幼儿营造一种接近于家庭的氛围，例如，在进餐、入厕等方面给予家人般的呵护。对于午睡困难的幼儿，教师应当尽量迁就，给予安抚，让幼儿逐渐适应新的生活方式。离园时，教师要对幼儿进行表扬，并鼓励幼儿坚持来园，帮幼儿整理衣服，让幼儿感受到老师的关心，从心理上接受幼儿园，才能使其顺利适应。 树立科学的教育观念 在幼儿入园后与自己的带班教师相处的时间是最长的，那么老师的行为会潜移默化的影响幼儿入园适应的情况。所以教师应当树立科学的教育观念，以孩子为本，真诚地去对待孩子，关心孩子，尊重孩子，让幼儿真正喜欢老师和幼儿园，从心里接纳幼儿园，才会真正适应幼儿园的环境，愿意来幼儿园。 提高教育监控能力 提高教师的教育监控能力，有助于幼儿在入园后的适应。每名幼儿在入园后的适应情况都会不同，教师要多与幼儿进行沟通和交流，在幼儿有需求时提供必要的帮助；教师在组织活动前要充分准备，考虑到幼儿的兴趣与身心特点，避免涉及会让幼儿情绪不稳定的话题，活动中出现问题时要及时调整，同时要对幼儿的进步及时鼓励。教师的教育策略越有针对性，达到的效果也会越好，那么幼儿也会尽快度过入园适应期。 了解幼儿特征 教师首先要把握2-3岁年龄段的幼儿整体发展情况，能够预知幼儿入园后可能出现的不适应表现，提前做好应对措施。 其次，幼儿园应当在很早就确定招生计划，选定带班教师，让教师与家长尽早沟通，对即将入园的幼儿尽可能多了解一些。只有了解幼儿个性特征以及家庭教育的差异，才能够针对不同的幼儿采取不同的教育手段，老师和家长准备的时间也更为充分，同时还可以缓解家长焦虑的情绪。 培养幼儿良好习惯 幼儿来到幼儿园后就要遵守幼儿园的规则，不能随心所欲。从开学起，教师就要培养幼儿良好的习惯，比如吃饭时坐在指定的位置并做到不说话，玩玩具时不争抢学会分享，学会用“请”、“谢谢”等礼貌用语，午休时能安静不说话，自己穿脱衣服，根据老师弹的曲子知道该做什么，有需要时请老师帮忙等等；教师用积极的语言来告诉幼儿该做什么，为什么要这么做，使幼儿尽快熟悉幼儿园的生活。 家园合作 家园合作是帮助幼儿顺利适应的主要途径。在入园前，教师可以去幼儿家里做家访，耐心听家长的讲述，详细了解幼儿的生活习惯、身体状况、兴趣等，并制定幼儿的个人档案，提前主动地与幼儿交往，使幼儿感受到老师的喜欢，愿意与老师做朋友，从而建立良好的师幼关系，减轻幼儿在初入园时的焦虑。 家长也可以带领幼儿参加幼儿园组织的丰富的亲子课程，或是家长开放日，让幼儿进一步熟悉教师，也对自己即将生活的新环境有所了解，同时体会幼儿园所带来的乐趣，并能交到一两名新朋友，对幼儿园留下好的影响。 幼儿入园适应困难及其干预策略 咸阳师范学院2017届本科毕业毕业论文 入园后，家长对幼儿难免会有许多不放心，会不停的询问老师幼儿在幼儿园的表现，教师要耐心地、尽可能详细地向家长讲述幼儿的表现；也可以在家园联系栏中公布，尽可能多的让家长了解孩子在幼儿园的表现；或利用网络进行家园沟通，教师将幼儿在幼儿园的表现拍下来，发送给家长，并对家长的询问积极反馈，家长看到幼儿在园的照片，了解幼儿的生活情况以及情绪状态，给家长以心理上的安慰。同时家长也要积极与教师沟通，告诉教师幼儿回家后的表现，以帮助教师判断幼儿入园的情况及采取适当措施；而且家长对教师要信任不能无端猜疑，要把自己平时教育孩子有用的方法告诉老师，以便老师可以“对症下药”，引导幼儿顺利适应幼儿园生活。13 参考文献 [1]李亚炜.父母焦虑与幼儿入园适应关系的研究[D].天津师范大学硕士学位论文,2015.(3) [2]范倩雯.气质类型与小班幼儿入园适应关系的研究[D].西北师范大学硕士学位论文,2015. [3] [10] [11]吴海霞.母亲教养方式母子依恋与小班幼儿入园适应的关系研究[D].首都师范大学硕士学位论文,2009. [4] [5]党羚尹. 农村小班幼儿家庭教养方式及其入园适应的调查研究[D].广西师范大学.2014.(13) [6] [13]邹卓伶.婴幼儿入园适应的过程研究[D].华东师范大学硕士学位论文,2007. [7]徐伟清.促进幼儿入园适应性干预模式的探索[D].复旦大学硕士学位论文,2012. [8] [9]刘新学.唐雪梅.学前心理学[M].北京:北京师范大学出版社，2011：217 [12] 纪红霞.入园适应相关因素解析[J].金华职业技术学院学报，2005. [14] 燕中国.浅谈提高幼儿入园适应能力的措施[J].天津市教科院学报,2013：8. [15]方佩英.浅谈如何使新幼儿尽快适应入园[J].科技信息，2009，（18）. 附录1 家长问卷 亲爱的家长： 您好！首先感谢嫩参与我们的研究，本问卷就您孩子的表现以及日常教育孩子的行为做一个简单的调查，答案无正误之分，请您如实填写，您的填写对我们的研究有很大的价值，真诚地谢谢您的合作！ 宝宝姓名 性别 出生年月 主要带养人 孩子的身体健康状况 A、很好,很少生病 B、一般,有时生病 C、体质较弱,容易生病 孩子的性格倾向于 A、外向,活泼胆大 B、内向,安静胆小 面对陌生人和新环境时,孩子的反应是 A、好奇,会主动接近陌生人和探索新环境 B、平静,在家人的引导下会尝试接近和探索 C、恐惧,害怕接近陌生人和进入新环境 孩子在与家人沟通方面的现状 A、能理解成人的话语并让成人知道自己的需要 B、能明白成人的意思,但没办法表达自己的需要 C、很难与家人沟通,主要靠成人的观察 您主要出于什么原因将孩子送进幼儿园 A、工作繁忙,没有时间和精力照管孩子 B、幼儿园能给孩子更科学的早期教育 C、孩子年龄到了,本来就该进幼儿园了 如果可以,您最希望幼儿园做什么 A、孩子入园前开放幼儿园,开展一些亲子活动,让孩子提前熟悉幼儿园和老师 B、带班老师在入园前进行家访,与孩子见面,给家长一些建议 C、让孩子分批入园有的早几天,有的晚几天 D、入园初期允许家长在幼儿园陪伴孩子 E、通过文字、图片、录像等手段及时向家长展现孩子一天在幼儿园的情况 您觉得孩子在适应幼儿园的时候会遇到困难吗 A、会遇到很多困难,比较难适应 B、会遇到困难,但不久就会适应 C、不会遇到多大困难,能很快适应 孩子进入幼儿园后,您最担心什么 生活方面不适应吃、喝、拉、撒、睡,孩子身体健康受到影响 情绪情感上面不适应,形成心理阴影 其他请您简要说明一下 您预计自己的孩子适应幼儿园大概需要多久 一星期以内 三个星期左右 一个月以内 一个月以上 10、在您看来,在孩子适应的过程中,什么因素影响最大 A、教师的教育方法 B、家长的态度和配合 C、同伴间的参照作用 D、孩子自身的适应能力 11、您和老师联系的频率为 一天一次 一周两到三次 一个月五到六次 12、您和您的家人在孩子的教育问题上，态度是否一致 A、一致 B、不确定 C、不一致 13、怕孩子不高兴，即使做错事说错话也不批评 A、从不 B、很少 C、有时 D、经常 E、总是 13、孩子要什么就给什么 A、从不 B、很少 C、有时 D、经常 E、总是 14、鼓励孩子做他会做的事 A、从不 B、很少 C、有时 D、经常 E、总是 15、吩咐孩子做事时让孩子明白为什么或怎么做 A、从不 B、很少 C、有时 D、经常 E、总是 16、对孩子的哭闹，有时问清楚是为什么，有时不管或者拒绝了解 A、从不 B、很少 C、有时 D、经常 E、总是 17、对孩子的哭闹,有时查问清楚,有时拒绝 A、从不 B、很少 C、有时 D、经常 E、总是 18、要求孩子做什么事都必须向父母双方报告。 A、从不 B、很少 C、有时 D、经常 E、总是 19、孩子不服从家长时打骂孩子。 A、从不 B、很少 C、有时 D、经常 E、总是 附录2 幼儿入园适应情况教师问卷 亲爱的老师： 您好！本问卷就您所在班级的幼儿这一周的适应情况做一个简单调查，答案无正确错误之分，您的回答对本研究很有价值，请您回忆您班里幼儿入园这一周的情况如实填写，谢谢您的合作与支持！ 幼儿姓名： 幼儿性别： 男 女 您的教龄： 3年以下 3-5年 5-10年 10年以上 您的学历： 初中及以下 高中或中专 大专 本科 研究生及以上 喜欢与别的小朋友一起玩 A、从不 B、很少 C、有时 D、经常 E、总是 早上入园时大哭大闹，不愿与家人分开 A、从不 B、很少 C、有时 D、经常 E、总是 午休时在老师的提醒下，自己躺到小床上 A、从不 B、很少 C、有时 D、经常 E、总是 在老师的提醒下，能够自己洗手 A、从不 B、很少 C、有时 D、经常 E、总是 自己不肯吃饭，要老师喂才肯吃 A、从不 B、很少 C、有时 D、经常 E、总是 愿意参与老师组织的集体活动 A、从不 B、很少 C、有时 D、经常 E、总是 在幼儿园里不开心，眼睛里的泪就没干过 A、从不 B、很少 C、有时 D、经常 E、总是 应老师的要求，愿意与同伴分享玩具 A、从不 B、很少 C、有时 D、经常 E、总是 饮水正常 A、从不 B、很少 C、有时 D、经常 E、总是 玩完玩具后能主动收回或在老师提醒下收回 A、从不 B、很少 C、有时 D、经常 E、总是 生气时把玩具扔的到处都是 A、从不 B、很少 C、有时 D、经常 E、总是 和别的小孩一起玩，会不友善地和他们争论 A、从不 B、很少 C、有时 D、经常 E、总是 生气时，很难转移他的注意力 A、从不 B、很少 C、有时 D、经常 E、总是 友好对待同伴，不打人 A、从不 B、很少 C、有时 D、经常 E、总是 愿意自己选择喜欢的玩具玩 A、从不 B、很少 C、有时 D、经常 E、总是 对陌生的大人，如果感到害羞的话，很快地(约半小时之内)，就能克服 A、从不 B、很少 C、有时 D、经常 E、总是 在教师的提醒下，嘴里有食物时不说话 A、从不 B、很少 C、有时 D、经常 E、总是 人家唱歌、读书、说故事时，他会安静地坐着 A、从不 B、很少 C、有时 D、经常 E、总是 默默地坐着，不怎么说话 A、从不 B、很少 C、有时 D、经常 E、总是 愿意让老师抱 A、从不 B、很少 C、有时 D、经常 E、总是 附录3 观察记录表 幼儿姓名： 幼儿性别： 男 女 教师的教龄： 3年以下 3-5年 5-10年 10年以上 教师的学历： 初中及以下 高中或中专 大专 本科 研究生及以上 幼儿园情况记录表 （请在与婴幼儿当日情况相符的项目后画“”） 适应障碍 教师干预策略 入园哭闹教师难以安抚 过度粘人，一直缠着老师 故意攻击他人，对同伴不友好 沮丧少话，默默伤心不理别人 进餐困难不愿吃饭 大小便不示意，尿湿裤子 不愿午休，难以入睡 排斥活动，不参加任何活动 全天情绪不稳定 其他适应困难表现： |
