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| 幼儿早期阅读兴趣影响因素的分析 摘 要 近年来，随着幼儿教育的不断发展，教育界乃至社会对早期阅读越来越重视。对于幼儿来说，阅读是他们接触世界的窗户，同时也为幼儿后期的生理心理发展与终身学习打下坚实且必要的基础，因此研究早期阅读具有重要的现实意义。 兴趣作为幼儿早期阅读最重要的动力源泉，早期阅读兴趣的培养可以让幼儿发自内心的想要去阅读，主动去接触阅读资料。但是幼儿早期阅读兴趣受多方因素的影响，在此，本论文从社会层面、家庭层面、幼儿园层面、幼儿自身层面展开研究与分析，通过发放调查问卷，深入幼儿园访谈观察，最终总结了幼儿早期阅读兴趣的影响因素并提出了相关建议。 本人经过深入研究，发现了影响幼儿早期阅读兴趣的主要因素有以下几点：家长以及幼儿教师对于孩子的早期教育观念意识淡薄、家庭及幼儿教育机构所提供的阅读学习环境驳杂、家长及幼儿教师为幼儿所选择的早教阅读材料大多未从幼儿自身出发考虑。要改变目前的一个现状的话，本文以为首先要从社会层面重视早期阅读、补给师资力量、从根本上解决问题；其次要改变教师及家长的教育观念，改善指导策略，加强家园合作，共同培养幼儿阅读兴趣；再者，改善幼儿的阅读环境，丰富阅读材料；最后，家长及教师要针对幼儿自身条件，因材施教。 关键词：早期阅读；阅读兴趣；影响因素 Abstract In recent years, with the continuous development of early childhood education, educational circles and even the society to pay more and more attention to early reading.For young children, reading is their contact window of the world, as well as children's physiological and psychological development and lifelong learning in the late to lay a solid basis and necessary, so the early reading has important practical significance. Interest as early childhood reading is the most important power source, the cultivation of the early reading interest can let the children from the heart want to read, the initiative to contact the readings. But early childhood reading interest is affected by many factors, at this point, this paper from the social level, family level, the kindergarten level, its dimensions of study and analysis, through questionnaires, in-depth interview, observation, kindergarten finally summarizes the influence factors of early childhood reading interest and related Suggestions are put forward. Himself, after in-depth research, found the main factors influencing the early childhood reading interest are the following: parents and early childhood teachers for children's early education concept consciousness, family and early childhood education institutions provided by reading learning environment is a complex, parents and early childhood teachers for the children's choice of early childhood reading material is mostly not start from children themselves. To change the present situation of a word, this article think first of all, from the social level of early reading, supply teachers, fundamentally solve the problem; Second to change education concept, teachers and parents improve guidance strategy, strengthening the cooperation of the home, common to cultivate children's reading interest; Furthermore, to improve children's reading environment, abundant reading material; Finally, parents and teachers to their own conditions, children according to their aptitude. Key words: Early-reading; Reading interest; Influence factor 目 录 摘 要 I Abstract II 引言 1 一 概念界定 1 （一） 早期阅读 1 （二） 阅读兴趣 1 二 研究的目的 2 三 研究的意义 2 三 研究的对象和方法 3 （一） 研究对像 3 （二） 研究方法 3 1 文献法 3 2 问卷法 3 3 访谈法 3 四 幼儿早期阅读兴趣现状分析 4 （一） 幼儿对“图书”的兴趣方面 4 （二） 幼儿对“书店”的印象 4 （三）幼儿个体阅读的主动性和持续时间方面 4 （四） 幼儿对“集体阅读活动”的兴趣方面 5 （五） 幼儿“图书拥有量”方面 5 五 影响幼儿早期阅读兴趣的因素结果分析 5 （一）社会层面 5 （二）幼儿园及幼儿教师方面的影响因素 6 1 大量的知识教学致使幼儿对图书接触较少 6 2 幼儿教师阅读观念存在偏差，重知识引导而轻兴趣培养 6 3 幼儿教师对阅读材料的选择随心所欲 7 4 幼儿园阅读环境的创设存在问题 7 （三）家庭环境及家长方面的影响因素 8 1 重养轻教，忽视早期阅读 8 2 家长对于幼儿早期阅读观念模糊 8 3 家庭图书配置差异大，缺乏专门的阅读环境 9 4 家长参与度底、亲子共读时间少 9 （四） 幼儿自身在早期阅读中存在的影响因素 10 1 幼儿的性别特征、年龄特点、气质类型。 10 2 幼儿的识字量 10 六 综合调查结果，通过对幼儿早期阅读兴趣影响因素进行分析，并对此提出建议 11 （一） 社会方面 11 （二） 家庭方面 11 1 家长的教育观念是早期阅读极大的影响因素 11 2 家庭阅读环境和阅读材料对幼儿早期阅读的影响不容忽视 11 3 亲子共读对幼儿早期阅读的影响是不可或缺的 12 （三） 幼儿园方面 12 1 教师的观念及指导方式在幼儿早期阅读中影响深远 12 2 幼儿园阅读环境对幼儿早期阅读的深刻影响 13 3 为幼儿选择合适的阅读材料 13 引言 而万丈高楼平地起，打好基础奠定基石更是重中之重，因此幼儿阶段教育对于人的一生起着重要的作用。早期阅读教育是早期教育的重要组成部分，影响着幼儿智力的发展，而早期阅读活动是基于幼儿感兴趣的基础上的，所以对于幼儿而言早期阅读及其对于阅读兴趣的培养更显得尤为重要！ 一 概念界定 （一） 早期阅读 早期阅读是学前儿童学习书面语言的语言行动，早期阅读是幼儿开始接触书面语言的行为表现，与成人阅读不同的是，幼儿阅读主要依靠为幼儿提供与视觉刺激有关的材料（图书、图片、标志、文字、电视、录像、碟片、计算机多媒体等），让婴幼儿接受有关材料的信息，在观察、思维、想象等基础上对材料内容进行初步理解和语言表达，发表自己的观点、见解，倾听成人讲述的一种认知过程；事实上，幼儿在家或在学前教育机构观看电视、录像、碟片等是在进行早期阅读，即使走在马路上，看马路上的交通标志、商店的店名、马路的路名等，也都是在进行早期阅读[1]。 通过文献资料阅读，本研究把早期阅读的概念界定为“早期阅读是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段(不要求书写)，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验、提高阅读能力。”[2] （二） 阅读兴趣 兴趣是人们力求认识、探究某种事物的心理倾向，是推动个体活动的内在动机；阅读兴趣是指从事阅读活动时伴有愉悦情感的心理倾向，它是一种特殊的学习动机；幼儿的早期阅读兴趣指的是幼儿对阅读活动和阅读材料所表现出的爱好与喜好倾向的个性心理特征；幼儿自主学习的动力始于兴趣，因此幼儿的阅读兴趣是影响幼儿阅读的内在的重要因素，阅读作品的色彩形象，成人生动的讲读以及耐心的指导，都能使幼儿对阅读产生兴趣，积极情感得到唤醒，从而促使他们投身于阅读活动中。[3] 二 研究的目的 对于早期阅读而言，兴趣又有什么样的意义呢？首先幼儿只有感兴趣了，他才会去做一件事，其次幼儿的阅读兴趣决定了幼儿阅读的方向，在这兴趣决定了幼儿的阅读持续时间。 既然兴趣对幼儿早期阅读如此重要，那么对兴趣的影响因素的研究也显得极其重要。为了让研究更切合幼儿早期阅读的实际情况，本论文通过从社会、家庭、幼儿园、幼儿自身四个方面进行全面的分析，进而对幼儿早期阅读兴趣的影响因素进行探讨研究，一方面为提出相应的教育指导策略，另一方面也为教师及家长培养幼儿早期阅读兴趣提供客观实际的参考。 三 研究的意义 我国有关幼儿早期阅读教育的研究起步比较晚，进几十年内重视程度才被提高，理论研究也是进几十年内开始的，但是实践探索还是相对较少，我国在早期阅读教育还存在着很多问题。[4]通过研究，我们可以从中发现幼儿早期阅读兴趣所存在的诸多影响因素，并有针对性的采取措施，这对促进幼儿语言乃至身心发展都具有重要的意义与价值。因此，研究此课题具有以下意义： 1、帮助家长和幼儿教师树立正确的幼儿教育观，正确认识早期阅读； 2、替幼儿创造一个有利于阅读的环境； 3、选择恰当的并且适合幼儿发展水平的阅读材料； 3、使教师及家长可以正确引导幼儿开展阅读活动； 4、帮助幼儿获得阅读能力； 5、帮助幼儿创造性地应用语言。 三 研究的对象和方法 （一） 研究对像 在2016年12月至2017年4月，以陕西省镇安县城区的15所幼儿园的幼儿、教师以及幼儿家长为例进行为期五个月的的调查研究，其中民办园11所，公办园4所。 （二） 研究方法 1 文献法 在研究过程中，根据研究目的内容的需要，在咸阳师范学院图书馆进行文献搜集和检索工作。通过对学前教育新闻网站、中国学术期刊网（ www.cnki.net）、中国知网和互联网(www.baidu.com;www.googli.com)以幼早期阅读、学前儿童阅读、阅读兴趣、阅读兴趣影响因素等为关键词进行检索，搜集了一定数量的期刊和硕博论文，并且阅读了涉及到本研究课题的参考书，例如：《早期阅读发展与教育研究 》《教育科学与儿童心理学》《捕捉儿童敏感期》。在此基础上整理并分析已有研究关于幼儿早期阅读兴趣影响因素的论述，为本研究提供理论依据。 2 问卷法 通过发放调查问卷（详见附录）150份给幼儿家长或直接监护人，通过对问题答案的回收、整理，力求全面、客观的反应真实情况，分析幼儿阅读兴趣形成的原因。 3 访谈法 本研究分别面向幼儿教师和幼儿设计访谈问卷，首先对幼儿教师进行访谈，是为了知道目前幼儿有关阅读的一些基本情况，以及教师是怎么理解认识早期阅读的、怎么指导幼儿早期阅读活动；其次对幼儿进行访谈，其目的在于了解幼儿喜欢读书吗？喜欢读哪方面的图书，为什么？ 四 幼儿早期阅读兴趣现状分析 （一） 幼儿对“图书”的兴趣方面 随着手机、电脑和网络的普及，人们对电子产品的依赖愈发严重，对传统书籍的阅读也日渐减少，幼儿园中也不例外，越来越多的教师利用电视机、幻灯片或者录音机来代替传统书籍来开展阅读活动，幼儿受社会大潮流的影响，更喜欢看电子产品呈现的阅读内容，尤其是动画片，这个对于幼儿而言更加形象直观，因此他们对图书的兴趣不高，图书角中的图书几乎无人问津。通过走访观察了解幼儿接触的阅读材料多为电视、手机等电子产品，通过对近十年电视动画片收视率的分析，从中发现幼儿喜欢人物色彩鲜明、故事情节生动的动画片，比如排行榜前十名的《猪猪侠》、《樱桃小丸子》、《哆啦A梦》等，以及近几年家喻户晓的《熊出没》、《喜洋洋与灰太狼》。总的来看，幼儿对图书的兴趣不高，更喜欢先进的电子产品。 （二） 幼儿对“书店”的印象 在家中，快节奏的生活，使得家长忙于工作，幼儿在家中多由祖父母看护，他们觉得只要孩子吃好穿好玩好就行了，平时幼儿在家关于阅读的活动就是看电视，看幼儿园带回来的书，祖父母几乎不带幼儿去书店，仅有12.28%的家长会经常带幼儿去书店，可是这部分家长在书店并不是让幼儿自己选择喜欢的图书。通过对幼儿的访谈，幼儿大部分都不了解书店，对书店也没有什么概念，有的幼儿同真的回答，书店就是放了很多书的地方。 （三）幼儿个体阅读的主动性和持续时间方面 在幼儿园中，教师组织幼儿进行区域活动时，可以发现，幼儿大多选择建构区这类动手性强的活动，而阅读相对安静的活动少有人选，偶尔也只是班上性格孤僻、内向的幼儿才选择在图书角翻阅图书。阅读活动都是在教师的要求下进行的，幼儿在选择阅读材料时，喜欢绘本这种图片较多的材料，并且喜欢把图片中自己所读懂的故事情节讲给自己的同伴听。他们看绘本属于走马观花，很快就看完一整本书，然后就开始和同伴玩耍，他们看书最多能持续十几分钟，而且注意力容易分散，有小伙伴喊他的时候，他很快就放下手上在读的图书。 在对家长的调查问卷结果分析来看，在家庭中大部分幼儿主动的阅读频率在一周一两次，占总体的42.11%，阅读时间能维持5-10分钟。在对幼儿园的走访结果看，每个班里几乎没有能够自主阅读的幼儿，经过为期一个半月的走访观察，共发现170名幼儿有自主阅读的习惯。 （四） 幼儿对“集体阅读活动”的兴趣方面 在走访的幼儿园中，没有全园性的阅读活动，各班能视为自主阅读活动的只有饭前动画片放映时间，幼儿大多爱看《熊出没》。班级集体阅读活动时间是每天的语言课，而且教师还有目的的引导幼儿学习知识，常常忽略幼儿不一样的看法。相关研究表明，幼儿园早期阅读活动还处于不太成熟的阶段，多数教师追求的阅读任务过于单一，重点放在掌握文字的读写，幼儿在阅读活动中，受阅读氛围的影响，对集体阅读的兴趣不高，他们被动的参与到阅读活动中，机械地跟着教师重复文字，自身也不动脑，在阅读活动中缺乏愉快的情绪体验。 在对第二幼儿园的一位幼儿进行访谈时，问及喜欢集体阅读活动吗？幼儿很肯定的回答不喜欢，他还说“集体阅读活动都是老师在按照他的想法在讲解故事，每次对于我们的提问，老师大多数会置之不理，有的时候我说话老师还会批评我。我觉得集体阅读活动很无聊、没意思，还不如我自己画画。” （五） 幼儿“图书拥有量”方面 调查报告数据显示，幼儿的图书拥有量很少，78.96%的幼儿图书拥有量都在25册以下，幼儿所拥有的图书中，识字拼音读写这一类占多数，幼儿你并不感兴趣，阅读率低。 五 影响幼儿早期阅读兴趣的因素结果分析 根据调查数据，对于幼儿早期阅读兴趣的影响因素，研究分析得出以下结论: （一）社会层面 我国幼儿早期阅读方面的研究起步较晚，对于幼儿早期阅读进行专门的研究和探讨始于上个世纪90年代初，和国外相比较晚了40多年，而且我国开始研究早期阅读时，首先主要去研究国外已有的与早期阅读有关的研究成果，但是从《幼儿园教育指导纲要(试行)》颁布实施，幼儿的早期阅读问题才越来越受到重视，通过比较近年来关于早期阅读研究的相关文献，很容易发现，我国有关早期阅读的研究缺乏幼儿阅读兴趣的专题研究，大多数学术报告都是在理论假设的基础上提出的建议，也有一部分是以教学经验为前提总结相关经验，而且这些东西好缺乏实证。[5] 另一方面，我国对幼儿早期教育并不够重视，2001年9月幼儿园教育指导纲要（试行）才开始实施，社会上对幼儿教育才开始重视，国家对于早期教育的师资力量补给也是从近几年开始，以前一些幼儿园的教师主要是一些社会人员以及下岗职工，缺乏专业知识。由于对早期教育的重视程度不够，所以市场上对于早期阅读材料的投放也较缺乏，还有一些并不适合早期幼儿阅读。目前市场上关于幼儿早期阅读的材料中识字、拼音、字母、算术等学习材料居多，而像图画书、绘本一类较少，比如说《西游记》儿童版一书中，插图数量少，文字居多，幼儿对这样的阅读材料缺乏兴趣，因为它们枯燥乏味。 （二）幼儿园及幼儿教师方面的影响因素 1 大量的知识教学致使幼儿对图书接触较少 现今幼儿园教育小学化趋势越来越严重，幼儿教师比较重视幼儿知识的掌握，而不是各种兴趣的培养，从中班开始就学习写字，从大班开始学习算数，为幼升小做准备，幼儿教师为了幼儿能顺利通过幼升小考试，占用幼儿游戏阅读等时间。 2 幼儿教师阅读观念存在偏差，重知识引导而轻兴趣培养 幼儿园中存在一些较为普遍的现象，就是阅读活动以集体阅读为主，教师过分强调集体阅读活动中对幼儿的读写进行指导，并且在阅读活动中，教师主要强调识字以及知识的掌握，而忽略了对幼儿阅读兴趣的培养。除集体阅读活动外，很少再对幼儿阅读进行指导，也极少再让幼儿进行阅读活动，在对集体阅读活动进指导的时候也主要是按照事先设定的教学目标进行引导，经常忽视阅读活动中幼儿出现的由兴趣引导一些随意的读写，教师把大部分时间主要用于研读材料，设定有针对性的一些阅读活动。 通过对调查数据的分析，有31.8%的教师认为早期阅读等同于成人阅读，他们认为早期阅读是为了让幼儿获取更多的知识，他们并不把培养幼儿的阅读兴趣和能力作为重点；有27.2%的教师认为识字是早期阅读的基础。过分强调识字会使幼儿厌倦阅读，从而对阅读日渐失去兴趣。 3 幼儿教师对阅读材料的选择随心所欲 幼儿园中，幼儿教师所选的阅读材料一部分是有幼儿园统一采购，另一部分是教师从自身出发选择的，而不是基于实际，并非从幼儿的各种兴趣爱好出发去选择教材，这样幼儿容易审美疲劳，渐渐对阅读失去兴趣。在现状分析中，幼儿对集体阅读活动兴趣不高，觉得枯燥乏味、无趣，这跟教师所选择的材料有很大的关系，教师从网上随便找的绘本，按照它给定的意义讲给幼儿听，这类材料是的幼儿不能天马行空般的自主想象，严重的阻碍了幼儿阅读兴趣的养成。 除此之外，幼儿园各班阅读区的阅读材料大多由幼儿从家中带来，没有经过严格筛选，不一定适合幼儿。 4 幼儿园阅读环境的创设存在问题 经走访本地区民办园公办园共22所，走访结果得出，幼儿园中配备有专门供幼儿阅读的阅览室的仅5所幼儿园，其中投放书籍主要由幼儿从家中带来，而在这五所幼儿园中，仅有公办幼儿园的阅览室是开放的，其余四家均为摆设。再看各班的环境创设，基本每个班的区域角中都有图书角，可是他们所创设的区域角并不做为日常使用，图书角更是被闲置在拐角处，零散的放着基本书籍，有的甚至还有一些幼儿看不懂得书籍。 从各大数据及实际情况来看，很多幼儿园并没有开设全园性的阅览室，部分开设的幼儿园，图书室也很少开放，极少组织幼儿进行自主阅读活动。但是每个班里在进行环境创设时，都设有图书角，在这里，要提出批评的是，各班的图书角是用于应付检查的，平时都没有幼儿在图书角看书，而且图书角的环境也比较喧闹、不安静，还没有放置桌椅或者软垫让幼儿舒服的坐在角落里看书。个别喜欢阅读的幼儿有时会选择安静的角落一个人阅读。 （三）家庭环境及家长方面的影响因素 1 重养轻教，忽视早期阅读 在快节奏的现代都市，父母大多忙于工作，幼儿大多由祖父母在家看护，受传统教育影响，认为幼儿真正的学习是进入学校以后，由教师教授知识，而在家里主要负责孩子的衣食住行，满足孩子的各种生理需求，由于二胎政策开放以前，家里大多是独生子女，家长看护人都已幼儿为中心，将大部分时间花在幼儿的生活起居上，使得教养中心严重倾斜，严重忽略的幼儿的早期教育问题，更忽略幼儿早期阅读兴趣的满足和培养。 2 家长对于幼儿早期阅读观念模糊 在150位被调查的幼儿家长中，对于早期阅读的理解，其中10.53%的家长认为是幼儿自己一个人进行阅读图书，15.79%的家长认为幼儿生活经历少，师资情况不佳，因此认为早期阅读就是幼儿一些简单的文字图画从有兴趣到接触、再到初步理解的一个慢速过程，而66.67%的人都认为早期阅读就是幼儿识字，剩下的7.02%的家长直接说不清楚。谈及幼儿早期阅读的重要程度，其中只有26.3%的家长认为早期阅读很重要，幸好有54.39%的家长认为是相对重要的。有关早期阅读的目的是什么，在这一问题上，40.35%的家长认为是帮助识字，21.05%的认为是提高语言能力，22.81%认为是提高综合能力，包括审美、想象等；5.26%认为是扩大知识面，1.75%认为是德育，8.77%认为是培养阅读兴趣和习惯。而论识字与早期阅读之间的关系，有近乎43%的家长觉得识字多的孩子会比于识字少的孩子喜欢阅读，有近乎38%的家长认为孩子阅读兴趣高低也与识字方式是否恰当关系甚重，识字数量则并没有那么重要。 由上面的研究数据可以得出，现在大多数的幼儿家长人认为幼儿早期阅读就是他们大人看书阅读，认为只要是进行阅读，都是为了学习一些东西，更好的开发智力；也有家长觉得进行早期阅读的目的就是为了引导幼儿看图认字，为了教幼儿认识更多的汉字。望子成龙、望女成凤的想法使得绝大部分家长都带着强烈的目的性陪同、带领孩子去进行早期的阅读，没能正确认识幼儿早期阅读教育，也无法做到科学合理的幼儿早期阅读教学规划。 3 家庭图书配置差异大，缺乏专门的阅读环境 由于家长在观念上的差异，早期阅读教育观念的模糊，从而使家长盲目为幼儿选择书籍，有些家长按照自己的喜好选择书籍，还有的则随便选择，主观臆想，不尊重幼儿的兴趣爱好，他们所选的书籍大多不符合幼儿的身心发展特点。孩子家中阅读材料以智育为重点的竟然占54.39%，而仅有10.53%的是以幼儿兴趣为主，但值得庆幸的是在阅读材料的选择上87.72%的家长都会根据幼儿的年龄选择书籍，但是只有50.76%的家长会根据幼儿的性别去选择书籍。很重要的一点，52.63%的家庭里都没有供幼儿阅读的专门场所，幼儿的阅读活动要么在客厅要么在自己的卧室，阅读环境杂乱。 另一方面由于家长工作繁忙，祖父母认识水平不够，幼儿在阅读时，大多自己看，无有人交流，无人指导，幼儿缺乏愉快的情绪体验，久而久之，幼儿很少去阅读自己拥有的图书而选择看电视。当幼儿离园回到家中以后，一般没有专门供幼儿阅读的场所，幼儿注意力低，在一个相对并不安静的环境中，他们很容易分心，在家幼儿阅读材料一般都是唐诗三百首，拼音字母识读卡片一类，幼儿对这些材料多不感兴趣。阅读活动也是父母要求识字读写，幼儿不感兴趣，比较散漫，甚至有时候还抗拒。 4 家长参与度底、亲子共读时间少 由于家长忙于工作，陪伴幼儿时间少，在幼儿阅读喜欢书籍时，父母很少参与其中，亲子共读时间少，在亲子共读这方面，结果显示50.88%的家长只在孩子很小的时候陪孩子一起阅读，等孩子可以自己看了就慢慢减少了。但是对于亲子共读的认识还是很正确的，57.89%的家长都认为亲子共读就是双方共同进行的所有与阅读有关的活动，在家长与孩子一起看书时时，21.05%的家长会把自己的孩子抱在怀里，让他们坐在自己的大腿上，或者家长与孩子相互依靠着，同时家长还一只手搂着孩子；能注意到孩子情绪变化的家长非常少，只占12.28%。所以幼儿的阅读大多为自主阅读，家长未进行阅读指导， 幼儿缺乏父母的指导。 （四） 幼儿自身在早期阅读中存在的影响因素 1 幼儿的性别特征、年龄特点、气质类型。 据访谈结果看，幼儿的年龄、性别、气质类型、识字量都影响幼儿对早期阅读的兴趣。下面看几个访谈记录： 问：“你喜欢看书吗？为什么？” M：（女、5岁、性格内向）喜欢。因为我平时喜欢安静的事物，爱和我的猫咪一起玩，我的猫咪喜欢听我叫故事，妈妈也喜欢给我讲故事。 L（男、5、顽皮）不喜欢。因为看书没意思，我喜欢看动画片，打游戏，跟我的小伙伴出去玩。我最喜欢车了，妈妈给我买了好多玩具车。 H（男、5、较开朗）一般吧，平时在家爷爷给我讲奥特曼的故事我比较喜欢听，不爱自己看书，不认识字。喜欢听爷爷给我讲故事。 C（女、3、开朗）喜欢、因为我刚上幼儿园，我想认识很多字，这样妈妈就会带我去游乐场玩。 B（女、3岁半、开朗）不喜欢，因为书上好多字我都不认识。我喜欢跟我的好朋友玩过家家。 由于男孩子大多活泼，女孩子大多安静，他们的性别特征严重影响自身的阅读兴趣，更有男孩子调皮贪玩，使得他们阅读兴趣低下。由于年龄相对较小，没有较好的阅读习惯，并且大多依赖家长和教师，缺乏主动性。 另一方面，从气质类型看，比如说多血质类型的幼儿对阅读的兴趣就不太高；而粘液质类型的幼儿会喜欢阅读这类安静的活动。 2 幼儿的识字量 阅读是在幼儿认识一定的汉子的前提条件下进行的，所以幼儿的识字量也影响幼儿的阅读兴趣，比如说识字量很少或者不认识字的幼儿，阅读就必须要家长陪同，否则就只能自己看一些简单的连环画、动画片等图文信息极大的阅读资料。 六 综合调查结果，通过对幼儿早期阅读兴趣影响因素进行分析，并对此提出建议 社会方面 通过对调查现状进行分析，我们发现，在中国应传统固化的教育背景下，幼儿园的幼儿教育也已经严重小学化，大大忽视了幼儿自身身心的发展规律，严重影响了幼儿的对于早期阅读的兴趣。通过对三中全会会议精神的研究，国家愈发重视幼儿早期的学前教育了，学前教育将有望被列入义务教育阶段。从大的趋势上重视学前教育，培养专业的师资力量，从更根本上解决问题。 （二） 家庭方面 1 家长的教育观念是早期阅读极大的影响因素 由研究结果分析可以看出，家长怎么理解早期阅读，对幼儿的阅读兴趣有很大的影响，如果说家长认为早期阅读就是为了让幼儿认字，这样会使幼儿觉得阅读活动很枯燥乏味，甚至厌倦。所以家长转变自身对早期阅读的看法，早期阅读不是简单的识字活动，而是培养幼儿良好的阅读兴趣和习惯，是幼儿对文字符号的兴趣、认识和理解；只有家长正确认识早期阅读和正确认识早期阅读重要性，才能为孩子的阅读做好启蒙。[6] 2 家庭阅读环境和阅读材料对幼儿早期阅读的影响不容忽视 家庭中看书的氛围不浓烈，大多数家长都不喜欢看书，环境也较嘈杂，能够供幼儿翻阅的书籍也比较少，在幼儿进行早期阅读过程中，家长也忽略了幼儿良好阅读习惯的养成。所以家长及看护人自己应该喜欢阅读，增长自己的知识，为幼儿做好榜样，营造一个阅读氛围，其次，合理的为幼儿选择图书，并且经常带幼儿去书店，可以把对书籍的选择权交给幼儿，让他们选择自己喜欢的书籍。 3 亲子共读对幼儿早期阅读的影响是不可或缺的 亲子共读的时间和方式，影响着幼儿的阅读兴趣。良好的亲子共读可以给幼儿带来愉快的情绪体验，家长在阅读时积极关注幼儿的情绪，适时适当的进行指导，可以建立良好的亲子依恋，以用于在日常生活中随时随地渗透给幼儿阅读的意识。 （三） 幼儿园方面 1 教师的观念及指导方式在幼儿早期阅读中影响深远 经过多方资料证实，第一幼儿园的熊老师是本地区幼儿教师的骨干，因此我选择把熊老师的访谈记录用于代表性的资料分析。 第一问：熊老师，您一般都是如何去影响幼儿的阅读兴趣的？ 答：平时不管什么课，只要书中出现图画的，我都会让幼儿去观察，从图画中去感受，再用自己的语言去描述去分析，从而潜意识里培养他们的阅读习惯，有了好的习惯，兴趣的培养就容易多了。 熊老师认为，幼儿阅读兴趣的培养在于首先养成一个好的阅读习惯，有了好的习惯，再进一步去培养幼儿的阅读兴趣。 第二问：您会利用专门的时间去为集体阅读活动备课吗？ 答：会，因为备课是必须的，作为教师要有意识的引导幼儿阅读，所以教师要提前备课。但是在集体阅读活动展开时，教师不能把备课内容生搬硬套，要注意幼儿的情绪体验以及幼儿的发言，在集体引导的同时也要个别指导，还要培养幼儿的发散思维。除此之外，在集体阅读活动中，教师还要及时表扬夸赞幼儿，增加他们愉悦的情绪体验，更好的培养阅读兴趣。 第三问：您会根据幼儿的年龄特征去培养幼儿的阅读兴趣吗？具体用了什么方法？ 答：会，小班的幼儿对色彩比较敏感，喜欢色彩明亮的东西，所以选择用图片，引导他们用简短的语言去描述图画。再选用手偶或者头饰一类有趣而形象的事物去吸引幼儿的注意力。中班幼儿随着年龄的提高，对阅读的需要更高，我会选择带有图片的故事做为阅读材料，在具象与抽象同时进行，丰富幼儿的想象力。处集体阅读活动外，在饭前或者入睡前，给幼儿讲小故事，激发幼儿的阅读兴趣。到了大班，就以阅读和书写为主，有了小班、中班的基础，我选择增加阅读量，还让幼儿彼此之间进行分享、交流。利用同伴交往影响幼儿的阅读兴趣。偶尔可以给幼儿分享时事，培养幼儿的各项素质。响应素质教育的要求。 在这里，熊老师认为孩子的早期阅读和成人看书是完全不一样的，应该将早期阅读贯穿于幼儿的整个中（如游戏、学习时）。在生活中，经常给幼儿讲故事，用色彩鲜明的图画或者动物图片装点教室，在生活中有意识的引导幼儿发现观察，去体会阅读带来的愉快的情绪体验。在日常学习中，要有意识的讲阅读活动渗透于幼儿的五大领域教学中，培养幼儿阅读的意识以及习惯。 熊老师用自己的方法进行教学，他所带班的幼儿都很喜欢阅读，在我发现的自主阅读的170个幼儿中，有15个都是熊老师班里的。正因为熊老师有着对早期教育的正确认识和适合幼儿的良好的指导方式，所以她成功的影响并培养了本班幼儿的阅读兴趣。所以说教师的正确引导与指导对幼儿很重要。另一方面，教师还要和家长及时沟通，加强家庭与幼儿园、幼儿园与社区、社区与家庭的三方合作，一起努力引导幼儿健康成长。比如说，教师每个周末让孩子带一本其他小朋友的书回家和爸爸妈妈一起阅读，并且让父母记录下孩子不同的感想。再比如说，幼儿园与社区可以联合举办图书漂流瓶活动，鼓励幼儿积极参与。 2 幼儿园阅读环境对幼儿早期阅读的深刻影响 一个安静舒适的环境一定是适合阅读的，喧嚣嘈杂的环境幼儿是无法集中注意力去开展阅读活动的。所以环境因素也影响着幼儿的阅读兴趣。一所幼儿园，从选址开始，再到幼儿园环境创设，最后到班级环境创设。都应该注意幼儿的生理及心理发展特点和需求。中国古代孟母三迁的故事大家应该耳熟能详。所以建议在幼儿园资金允许的情况下，院内开设公共阅览室，对全园幼儿开放，为幼儿阅读活动提供一个大环境。在幼儿园环境创设使，选择色彩明亮的图画、动物图片、人物标语来装点墙面，潜移默化的影响幼儿进行阅读。在班级环境创设时，图书角不要闲置起来，要合理利用，教师可以与幼儿协商自读阅读时间，教师进行个别指导。 3 为幼儿选择合适的阅读材料 幼儿早期阅读材料内容的选择、年龄的适宜性，对于幼儿的早期阅读兴趣有着至关重要的影响。有时园所中所呈现的图书材料过难，不适用于班级儿童的现有的基本的阅读能力，这样的做法会毁掉幼儿的阅读兴趣，让幼儿对早期阅读越来越排斥抗拒，进而拒绝进行阅读。幼儿园里63%的幼儿倾向于与自己的生活经历密切相关的阅读材料，17%的幼儿对于从未接触过的图书材料有兴趣，所以圆所在选择阅读材料时，不仅要从孩子的自身出发，满足其对于阅读的兴趣需求，还要帮助幼儿有针对性的合理的选择有助于幼儿发展但不影响其积极性的阅读材料。在选择阅读材料时还要注意以下几点：第一、字体大且不求多，因为幼儿识字量有限；第二、插图宜活泼，促进幼儿阅读动机；第三、结合孩子的生活经验，以尊老爱幼、文明礼貌、团结友爱、关爱自然等经验为主；第四、有利于幼儿创造想象。 结语 早期阅读兴趣的培养对幼儿早期阅读有着至关重要的作用，立于中国早期教育国情，目前大家对早期阅读教育还存在误区，对早期阅读兴趣的培养不够重视，幼儿早期阅读教育还多是延续了传统的教育理念，重知识、轻兴趣。[7]因此本论文从社会层面、家庭层面、幼儿园层面以及幼儿自身层面进行研究分析。经研究发现，本论文所研究的每个层面对幼儿早期阅读兴趣都有着深远的影响，因此家庭、幼儿园以及社会要加强合作、共同努力培养幼儿的阅读兴趣，为幼儿的终生发展奠定基础。 在此，就要结束论文了，由于自身理论经验、实际能力以及所研究范围有限，仅对镇安县所有幼儿园进行研究，在研究过程中对现状的分析不够透彻，问卷和访谈问题可能有些不合理，对资料的回收整理方面可能缺乏专业性，最终的建议还不够全面，对于这些问题，日后我会在工作生活中不断充实自己。对于本论文中所出现的问题，敬请各位老师帮忙指导，以求更加完善论文研究。 参考文献 [1]杨晶. 关于培养幼儿早期阅读兴趣的研究[J]. 学周刊,2015,(01):219. [2]李靖. 基于学前教育阶段幼儿早期阅读能力培养研究[J]. 教育教学论坛,2014,(31):254-255. [3]张明红. 关于早期阅读的几点思索[J]. 学前教育研究,2000,(04):17-18. [4]吴燕. 互动式分享阅读对4-6岁幼儿阅读兴趣、叙事能力的影响[D].上海师范大学,2014. [5]张鸿宇,于婷慧. 论幼儿早期阅读的影响因素与培养策略[J]. 学周刊,2013,(31):186. [6]高咏慧. 浅谈幼儿早期阅读兴趣的激发[J]. 读与写(教育教学刊), 2013(7):234-234. [7]余珍有. 学前早期阅读教育:机遇和挑战并存——第二次全国幼儿早期阅读教育学术研讨会综述[J]. 幼儿教育, 2005(3):11-12. [8]李婧妍. 幼儿园早期阅读活动现状与对策研究[D].内蒙古师范大学,2013. [9]康蕃. 幼儿园早期阅读活动现状研究[D].东北师范大学,2013. [10]张芬芬. 幼儿早期阅读兴趣培养的启示[J]. 中国校外教育,2012,(10):150. [11]马程程. 幼儿早期阅读兴趣的影响因素研究[D].东北师范大学,2011. [12]张地容. 幼儿园早期阅读教学现状研究[D].西南大学,2009. [13]刘畅. 幼儿早期阅读能力培养初探[J]. 科技信息,2009,(10):590. [14]翟晓云. 人文视界中的早期阅读教育研究[D].内蒙古师范大学,2008. [15]李红林. 对广州市幼儿早期阅读父母参与现状的调查与分析[D].华南师范大学,2007. [16]张明红. 精加工策略在幼儿园早期阅读中的运用[D].华东师范大学,2006. [17]傅敏敏. 关于培养幼儿早期阅读兴趣的研究[D].华东师范大学,2005. [18]高贞女. 浅谈小班幼儿早期阅读的指导策略[J]. 教育教学论坛, 2014(39):265-266. [19]仲唐晖. 浅谈幼儿阅读习惯的培养[J]. 学周刊, 2011(15):161-161. 附录 早期阅读兴趣家长调查问卷 尊敬的家长: 您好！我们想对家庭幼儿早期阅读情况进行调查研究，希望了解幼儿阅读兴趣的现状。感谢您在百忙之中能够协助我们的研究，您中肯的回答对我们的研究非常重要，请您按实际情况填写，再次感谢您的帮助！ 您孩子的基本情况: 性别 年龄______________ 父母的基本情况: 父亲: 文化程度 职业 母亲: 文化程度 职业 该问卷是由（ ）填写的 A父亲 B 母亲 C其他 以下问题全部为单选: 1、 您认为什么是早期阅读？（ ） A 幼儿独立阅读图书 B幼儿对文字符号的兴趣、接触和初步理解 C 幼儿识字 D说不清楚 2、您认为早期阅读对幼儿来说: A 很不重要 B 不重要 C一般 D重要 E很重要 3、您认为早期阅读最基本的一个目的在于 A 帮助识字 B培养阅读的兴趣和习惯 C提高语言表达能力 D 提高综合能力（审美、想象等） E扩大知识面 F 德育 G其他 4、您认为识字对孩子阅读兴趣是否有影响 A识不识字对孩子阅读兴趣没有影响 B识字多的孩子阅读兴趣高，识字少的阅读兴趣低 C识字多的孩子阅读兴趣低。识字少的阅读兴趣高 D识字方式恰当的孩子阅读兴趣高，反之就低，识字量不太重要 E其他 5、现阶段您孩子是否喜欢阅读？ A很不喜欢 B不喜欢 D 一般 E 喜欢 F 很喜欢 6、您孩子的阅读兴趣随着年龄增长有变化吗？（ ） A年龄越大越喜欢阅读 B年龄越大越不喜欢阅读 C现在与小时候的兴趣差别不大 D没注意到这个问题 7、您孩子的性格更倾向于（ ） A外向 B 内向 8、您在孩子几岁时开始拿图书给孩子讲故事？（ ） A 1岁以前 B 1-2岁 C 2-3岁 D 3-4岁 E 4-5岁 9、大班阶段您孩子主动阅读的频率为？（ ） A 每天都主动阅读 B 一周三四次 C 一周一两次 D 一个月一两次 10、现阶段您的孩子每次阅读一般能维持多长时间？（ ） A 5分钟以内 B 5-15分钟 C 15-把半个小时 D 半个小时以上 11、您是否会带孩子去书店（ ） A 不会 B 偶尔会 C 常常会 12、现在您的孩子拥有多少本图书？（ ） A 20册一下 B 20-30册 C 30-40册 D 40册以上 13、您是否有重点的为孩子选择阅读材料？如果有，比较侧重那一方面？（ ） A 没有侧重 B以德育为重点 C以智育为重点 D以孩子兴趣为重点 E 以审美为重点 14、您是否会根据孩子的年龄选择不同的阅读材料？（ ） A 会 B 不会 15、您是否会根据孩子的性别特征（如男孩喜欢恐龙画册，女孩喜欢童话故事）选择不同的材料？（ ） A 会 B 不会 16、您自己喜欢阅读吗？（ ） A 很不喜欢 B 不喜欢 C 一般 D 喜欢 E 很喜欢 17、您的阅读频率为（ ） A 每天都阅读 B 一周三四次 C 一周一两次 D 一个月一两次 18、您认为家庭在幼儿早期阅读中作用是（ ） A 检查幼儿在园的阅读情况，查漏补缺 B 提供幼儿阅读氛围，培养幼儿的阅读兴趣和习惯 C 早期阅读是幼儿园负责的事情，家庭没必要再费工夫 19、您家里有幼儿读物专门存放的场所吗？（ ） A 有 B 没有 20、您家里有孩子阅读的场所吗？（ ） A 有 B 没有 21、您是否根据孩子的年龄变化而改变他的阅读指导方式？（ ） A 会 B 不会 C 说不清楚 22、您是否注意培养孩子良好的阅读习惯？（ ） A 有 B 没有 23、您是否会对阅读内容联系实际生活经验加以解释？（ ） A不会 B 偶尔会 C 常常会 D 总是会 24、您是否对于孩子在阅读中的表现给予及时的鼓励表扬？（ ） A 不会 B 偶尔会 C 常常会 D 总是会 25、您是否会就阅读内容与孩子展开讨论？（ ） A 不会 B 偶尔会 C 常常会 D 总是会 26、您经常陪孩子一起阅读吗？（ ） A 太忙了，一直很少 B 在孩子小时候会，等孩子可以自己看了就减少了次数 C在孩子小时候不会，现在要教他阅读所以增加了次数 D从孩子小时候到现在一直很经常 27、您认为亲子共读是（ ） A 家长在旁边监督孩子阅读 B 家长拿书讲故事给孩子听 C 家长拿书教孩子看画认字 D双方共同进行的所有与阅读有关的活动 28、在与孩子共读时，您通常（ ） A 和孩子并列分坐在一起，一个手搂着孩子 B 和孩子并列分坐在一起，不搂抱孩子 C 把孩子抱坐在自己腿上，拥抱着孩子 D 与孩子有一定的距离，没有身体接触 29、您是否会跟孩子进行跟阅读的故事有关的游戏？（ ） A 不会 B 偶尔会 C 常常会 D 总是会 30、您是否耐心回答孩子提出的所有问题？（ ） A 不会 B 偶尔会 C 常常会 D 总是会 31、您与孩子共读时是否注意孩子的情绪变化？（ ） A 不会 B 偶尔会 C 常常会 D 总是会 |
