| 以下仅列出文章摘要、提纲简介，如需获取全文阅读权限，或原创定制、长期合作，请随时联系。 微信QQ:312050216 |
 |
 |
| 美术课的语言美 审视当下的美术课堂，师生交流不够、语言贫乏是普遍存在的现象。究其原因，是很多美术老师认为，美术是视觉艺术，主要通过艺术作品表情达意，至于语言，作用不大，有了这样的意识，美术课也就缺少感染力、连贯性和逻辑性语言。殊不知，美术课堂追求语言美，往往能化呆板为形象生动，激发学生的求知欲，培养学生的美感。美术课堂的语言美，主要体现为“留白”美、“稚拙”美和“韵律”美。 一、“留白”美 “留白”原指中国画创作中为使画面、章法更为协调精美而有意留下相应的空白，给观赏者留有想像空间，是中国传统艺术的重要表现手法之一。美术课堂中教师语言也可以巧妙“留白”，往往会达到此时无声胜有声的教学效果。 有教师执教苏少版小学语文一年级上册《秋天来了》一课时，在导入阶段，通过课件展示与秋天相关的画面，伴随舒缓的音乐，教师说：“秋姑娘已经向我们走来，她将天空染得更蓝了，将河流装饰得更清了，将田野打扮得更明艳了……我听说小朋友眼里的秋天最美丽、最独特，现在，老师就想请大家用画笔描绘秋天。你想画出怎样的秋天呢？”说着，教师停止画面播放，让学生发挥想象感受、展示秋天。一幅幅美丽画面的刺激，原本已激活了学生的已有认知，教师的欲言又止和画面的适时停止，又给他们留下了无限的想象空间。接下来，学生发言很活跃，有的想画秋天火红的枫叶，有的想画秋天金色的麦浪，有的想画万山红遍的大山，还有的想画霜染过层林尽染的大森林……从美术的角度来看，秋天的美主要在色彩，秋天的色彩之丰富无法用语言来形容。因此，教师引导时融入语言的“留白”美，给学生充分的想象、思维空间，有助于他们用画笔自由抒发对秋天由衷的喜爱与赞美之情。 美术是视觉艺术，图像识读能力是美术课程带给学生的重要素养之一。像这样的语言“留白”，在美术课堂上可以运用到很多环节，如在欣赏环节，教师不要对欣赏内容进行面面俱到的介绍，借用“留白”，能为学生提供充足的空间与时间去体验自然之美、艺术之美；在导入环节，教师不需要直接展示教学内容，借用“留白”，能够在拓展学生视野的同时设计悬念，激发学生的学习兴趣；在创作环节，教师也无须进行具体指导，借用“留白”，有助于学生自由表现、创意频现。 二、语言要有“稚拙”美 “稚拙美”是一种美学形态，“稚”是指稚气，“拙”是指笨拙，二者融合到一起就形成大巧若愚、浑然天成的美学境界。美术课堂中，教师如能用稚拙的语言与学生交流，教学效果往往也是事半功倍。在低年级课堂教学中，语言的“稚拙”美尤其重要。 观摩二年级的一堂美术课课，教师带着孩子们欣赏一幅与课题相关的名画——凡高的《卧室》。教学中，教师设计了几个问题：这幅画表现的内容是什么？构图有什么特点？色调是怎样的？用的是什么表现手法？学生听了一脸茫然，不敢举手。为了打破冷场，教师点了两位学生起来回答，最终也是答非所问。最后，教师只能自问自答、自圆其说。对上述教学进行分析就会发现，这位教师提出的几个问题涉及“构图”“色调”“表现手法”，都是针对美术专业人士设计的，是为后面听课的教师设计的，而不是为学生设计的。学生连问题都听不懂，根本谈不上理解、回答。我以为，针对这一主题，教师完全可以用稚拙的的语言跟学生交流对话。如，可以这样说：“小朋友们，你们看到这个房间里有些什么？它们都是什么样子的？是怎样摆放的呢？”“这个房间里什么颜色最多？”“这么多的橙色给了你什么感觉呢？”“这个房间的墙壁是什么颜色的？”“蓝色给了你什么样的感觉呢？”“你喜欢这样的房间吗？”……以上问题看似稚拙，却很好地包含了“构图”“色调”“表现手法”等在内的专业内容，容易让二年级的学生理解，并能很好地调动学生的学习兴趣，完成对这幅艺术作品的欣赏与再创造。 美术学科专业性较强，平时的教学中，美术教师要不断尝试将这些专业术语转化为稚拙的语言。如引导学生理解绘画的疏密对比时，教师可以说：“这样的画，其实就是有些地方多画一点，有些地方少画一点”；带着学生理解绘画时构图是否饱满时，可以说：“这个地方要画大一点，再大一点”；对学生讲绘画时的色调要鲜明时，可以说：“在这幅画中选择一种你最喜欢的颜色涂得多一些，其他几种搭配的颜色涂得少一点”；引导学生理解绘画时的用线方法时，可以说：“画线条的时候，要像老太太走路那样，慢慢画”……用这样的语言，虽然稚拙，却贴近学生，富含情趣，具有独特的美，受到的教学效果肯定不会差。 三、语言要有“韵律”美 “韵律”也是美的形式法则之一。文学艺术作品的创作都会运用富有节奏与韵律的形式，美术课堂同样需要有“韵律”美的语言，这样的语言耐人寻味，富于美感，学生喜欢听，而且听得进去。 执教苏少版小学美术三年级下册的《风》，在导入阶段，我问学生：“你觉得在哪儿能看到风？”学生抢着回答，有的说学校的红旗飘动时能看到风，有的说树枝摇晃时能看到风……我又追问：“你怎样感受到风的？”学生有的说奔跑时会感受到风在耳边呼呼响，有的说经常能听到风吹动树叶哗哗的响声……听了学生的回答，我边用富有韵律的语言做小结：我在哪里看到风？飘扬的旗帜、飞舞的落叶、摇曳的柳条……我能怎样感受风？快乐地奔跑、静静地聆听、默默地冥想…… 平时的教学中，涉及技法指导时，有些步骤比较复杂，教师可以将作画步骤编写成好读好记、琅琅上口的句式。如，教学苏少版小学美术四年级上册的《纸版画》一课时，教师可以将版画制作的材料及步骤归纳为几句话，如“工具材料很常见，画面效果要简练，制版磨印来表现”；在作品展评环节，可以引导学生给自己的作品起一些有韵律的名字，如“初夏的荷塘静悄悄”“春江水暖鸭先知”等。这样的美术创作，图文并茂，美美与共。 让美术课堂的语言“美”起来，的确能为教学锦上添花。 |
