［摘要］

国家《英语课程标准》指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，并把思维品质列入英语学科核心素养。当下的小学英语教学较多地侧重语言知识和语言能力的培养，较少关注学生思维品质的培养教学活动缺乏思维深度，不注重鼓励学生探究和创造，压抑了学生的创新意识和创新能力。提升学生的思维品质，需要教师聚焦思维，在小学英语教学中有效实施四个策略，即趣味演绎，让形象思维更生动；深化解读，让逻辑思维更严谨；开放设计，让发散思维更开阔；多元表达，让创新思维更独特。通过策略的实施与探究，培养学生的思维能力及语言表达能力，提升学生的思维品质，提升学生的英语核心素养。

思维品质，与语言能力、文化意识和学习能力，构成了英语学科核心素养。《普通高中英语课程标准（2017 年版）》将其界定为：一个人的“思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平”。英语教学思维品质培养目标是要能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备初步运用英语进行独立思考、创新思维的能力。

然而，当下的小学英语教学较多地侧重语言知识和语言能力的培养，较少关注学生思维品质的培养，小学生英语词汇或语句积累量不够，无法准确表达，语言能力水平与思维能力不匹配。英语教学中缺乏逻辑思维训练，学生表达条理性、逻辑性缺乏。教师注重知识的讲解与记忆，学生以听和模仿为主，学生主动提出问题，表达自己思想少，批判性思维培养不够。教学活动缺乏思维深度，不注重鼓励学生探究和创造，压抑了学生的创新意识和创新能力。

布鲁姆教育目标分类把认知领域的目标分为知识维度和认知过程维度。其中认知过程维度的六个子类——记忆、理解、分析、应用、评价、创造，分别代表了思维活动由低到高的六个层级形式。小学英语教学活动中，学生的感知、理解、记忆和应用等思维能力参与度最大，教师应重视学生基本思维的培养，尽量扩充教学活动的思维含量，化单一的思维活动为多样的思维活动，变简单的活动为有深度的思维活动，增加活动的趣味性，积极调动学生的思维，提升学生的思维品质，提高语言表达能力，从而提升学生的英语核心素养。