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| 咸阳市早教机构课程设置现状调查与研究 摘 要 虽然早教机构在我国迅猛发展，但是其课程设置方面却出现了许多问题，本人基于对咸阳市早教机构课程设置的理念，目标，内容，组织形式，课程评价几个方面现状的调查与了解，发现了以下一些问题：（一）课程设置过于重视智力开发（二）家长指导类课程的缺失（三）课程内容缺乏创新性（四）课程评价作用单一（五）课程实施者素养不高（六）对于课程设置的监管不到位。对于这六个问题我提出了以下六个对策（一）课程设置应教养结合（二）家长指导类课程的合理开发（三）课程内容应因地制宜，理智借鉴（四）加强课程评价作用的最大发挥（五）提升早教工作者的专业化水平（六）政府部门加强课程设置的有效管理。 关键词：早教；早教机构；课程；早教机构课程 Abstract Because of the early education institutions in China's rapid development, but its curriculum has had many problems, I set the curriculum of early childhood institutions in Xianyang city based on the concept, goal setting, content, organization form, investigation and understanding of curriculum evaluation status, finding the following issues .First. Too much emphasis on intelligence curriculum the development of Second. The lack of parental guidance courses. Third. The course lack of innovation .fourth. Curriculum evaluation of single action .Fifth. Curriculum implementation literacy is not high. Sixth. The curriculum regulation is not in place. For the six question I put forward the following six measures .First. The courses should be combined with Education .Second. The rational development of parental guidance courses .Third. The course content should be adapted to local conditions, rational reference .Fourth. To strengthen the role of curriculum evaluation to maximize .Fifth.To improve the curriculum implementation professional knowledge .Sixth. The government departments to strengthen the effective management of curriculum. Key words: Early childhood; Education institutions; Early childhood curriculum 目 录 TOC \o "1-3" \h \u 摘 要 I Abstract II 目 录 III 一、绪论 1 （一）相关概念界定 1 1.早教 1 2.早教机构 1 3.课程 1 4.早教机构课程 1 （二）研究意义和价值 1 1.弥补当前有关早教课程方面的研究缺失。 1 2.为涉及早教课程的人员提供指导。 2 （三）研究方法 2 1.问卷法 2 2.访谈法 2 3.文献法 2 4.观察法 2 （四）研究步骤 3 1.准备阶段 3 2.实施阶段 3 3.结题阶段 3 （五）文献综述 3 二、咸阳市早教机构课程现状及问题 4 （一）咸阳市早教机构课程设置的基本情况 5 1.咸阳市早教机构课程设置的理念 5 2.咸阳市早教机构课程设置的目标 6 3.咸阳市早教机构课程设置的内容 7 4.咸阳市早教机构课程组织形式 8 5.咸阳市早教机构课程设置的评价体系 8 （二）咸阳市早教机构课程设置的问题 9 1.课程设置过于重智力开发 9 2.家长指导类课程的缺失 9 3.课程内容缺乏创新型 10 4.课程评价作用单一 10 5.课程实施者专业素养不高 10 6.对于课程设置监管不到位 11 三、咸阳市早教机构课程设置的影响因素 11 （一）社会文化因素对于课程设置的影响 11 （二）教养人的价值取向对于课程设置的影响 12 （三）婴幼儿自身的发展特点对于课程设置的影响 12 四、咸阳市早教机构课程设置问题的对策 12 （一）课程设置应该教养结合 12 （二）家长指导类课程的合理开设 12 （三）课程内容应因地制宜，理智借鉴 13 （四）加强课程评价作用的最大发挥 13 （五）提升早教指导者的专业化水平 13 （六）政府部门加强课程设置的有效监管 14 结 语 15 参考文献 16 附件一：关于早教机构课程设置的调查问卷（家长） 17 附件二：对早教师的访问内容 19 谢 辞 20 一、绪论 （一）相关概念界定 1.早教 一般指出生后到上小学前所接受到的教育，是根据一定的社会要求对在这个时期孩子的智力，体力，心理进行影响的一种活动若在此阶段及时进行教育，则会事半功倍，收效极佳;反之，忽视早期教育或早期教育不当，儿童心身发展就产生困难，严重者则不能发展，[1]。本篇论文中，我认为早期教育就是指在专门机构中对0-3岁婴儿的智力，体力和情绪进行教养的过程。 2.早教机构 早教机构就是指为从出生到上小学前的婴幼儿提供教育服务的，促进其体力，智力，心理和谐发展，为婴幼儿家长提供专门育儿知识指导的，具有一定规模，人数，资金，资质的服务场所。 3.课程 广义的课程是指学校为实现其培养目标，以学校教育人员作为实施者，学生作为接受者，选取能够促进学生德智体全面发展的教学内容以及实施它的进程，主要是各门学科和有目的、有计划的教育活动，狭义的课程是指某一门学科[2]. 4.早教机构课程 通过查阅资料后我发现当前文献资料中几乎没有对早教机构课程的明确定义，所以本人结合对上述关于早教机构和课程概念的理解，对早教机构课程作出如下解释：早教机构课程是指在早教机构中实施的，旨在为家长提供各种育儿服务知识，为帮助0-3岁早期儿童德智体全面发展提供有益经验的各种活动的总和。 （二）研究意义和价值 如今早教市场极其火爆，而任何一个早教机构的课程设置理念，目标，内容，以及课程的组织与实施，课程的评价都是区别于其他早教机构的独特之处，更是家长所看重之处，也是早教机构立足于市场的重要原因。目前我国早教市场在课程方面的发展仍有欠缺，我的这篇论文将在理论与实践两个方面为早教课程提供指导。 1.弥补当前有关早教课程方面的研究缺失。 在中国，早教发展晚于西方国家，虽然发展迅速，但是对于早教机构课程的研究远远落后于西方国家，许多研究也只是散见于其他领域的文章中，所以关于咸阳市早教机构课程设置现状的研究会极大地弥补此方面的不足，以使这方面的理论探索更加丰富。 2.为涉及早教课程的人员提供指导。 首先是为家长提供指导，家长对于幼儿的教育会有更多的参考依据，不至于茫然无措，此次研究会为广大家长提供有效指导，使家长们更好地指导每个阶段幼儿关键期的发展，为幼儿多元智能的发展提供更好的训练，并且可以使非该领域的父母对早教机构的教育效果有一个评价，以便更好地为婴幼儿选择合适的早教机构。其次是为早教机构的全体教职人员提供指导。早教机构的任务就是为家长与幼儿提供服务，所以早教机构中的所有人员不论是教师，管理者还是后勤人员都应该对婴幼儿的发展状况有一个了解，以便更好地服务于家长和幼儿。此次研究为早教机构中的全体教职人员提供了一个参考，这个参考是为在进行课程评价之前的一次简单筛选评价。最后则是为课程制定者提供一个参考。通过对早教机构课程设置的现状的了解，课程制定者会有一个制定依据，结合课程制定者本身的理论知识，实践经验为婴幼儿设置出更符合他们健康成长的课程，而不是无从下手。 （三）研究方法 1.问卷法 基于本研究内容的特殊性，所以我准备对于早教机构的课程设置理念、目标、内容、以及课程的组织与实施、课程的评价等方面进行问卷调查，调查人群主要包括早教师和早教机构中其他工作人员以及社会其它一些成员。 2.访谈法 针对早教师设置访谈问题，这样会更有针对性，用以了解各方看法，使我们对早教机构课程的设置有更加全面的了解，使广大家长对早教机构的选择更加慎重，同时也能了解早教师对于课程的看法。 3.文献法 利用图书馆的馆藏资料以及丰富的网络资源与其他研究方法相结合，使我们对有关早教机构课程的设置有更深的认识，了解其与幼儿园课程的不同。 4.观察法 既然是早教机构的课程设置，必然涉及到婴幼儿，早教师和家长。早教机构的任务除了为婴幼儿全面发展提供服务外，还要为家长如何教养婴幼儿提供指导，经常需要让家长亲自参与课程，所以必然要对早教师，家长以及应有要进行观察。 （四）研究步骤 1.准备阶段 （1）资料查阅：在这一阶段我走访了咸阳市8所大型早教机构，对早教机构有一个大致了解，然后在本校图书馆查阅了有关早教方面的书籍，之后翻阅了一些关于早教方面的硕博士论文。这些都能使我更好地早教以及早教课程有一个初步的了解。 （2）问卷以及访谈问题设计：在资料查阅阶段完成以后，对早教机构及其课程有了一个大致了解后再结合此次研究的主题进行问卷设计和访谈问题设置。访谈主要针对人群为早教机构工作人员，问卷的调查对象则是参加早教课程的家长，以及少量社会其他人员。 经过这两个阶段的准备，对于早教机构的走访将有更加明确的目的，也为论文的撰写奠定了基础。 2.实施阶段 （1）问卷调查：带着问题实地调查早教机构的课程设置并访问早教机构的工作人员。 （2）整理阶段：对收回的问卷和访问的内容做一个详细的总结。 3.结题阶段 对结论加以研究，进行论文撰写。 （五）文献综述 国外早教课程起步的早，几乎每个国家对于婴幼儿早教都有比较成熟的理念。美国的“父母作为教师”计划则为美国的父母教授了育儿知识经验，目前，这个项目已经引入了中国[3]。美国的另一项得到总统支持的项目HIPPY对美国父母的育儿方式也起到了很好的指导作用[4]。英国的EYFS计划以“给父母最好的选择、给幼儿最好的开始”为宗旨，并将其以法律的形式规定了下来，为婴幼儿的身心健康成长提供了强制性保障，这些都可以看出国外对于早教的重视。 虽说我国的早教理念都起步的晚，但是各省市却也出台了相关的文件，致使我国的早教发展势头越来越好。有关专家学者也做了一些研究与调查，使各地政府和市民逐渐开始重视早期教育。改革开放使中国成功举办各类大型国际性会议，中国的综合国力也明显增强。然而，我国与西方国家相比，依旧处于落后地位。虽然西方的早期教育研究使我国对于早教的研究有了参考模板，但是我们也不能完全模仿而无创新。我国多地已经针对早期教育组织专业人员做了极具说服力的研究，并开展了各种项目和计划，表现出了早教在我国受到了政府部门的重视，这是地方层面对于早期教育的重视；从2001 年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》到 《关于婴幼儿教育改革与发展的指导意见》的提出，表明了我们国家在一步步思考着如何去建立一个更加全面立体的教育系统，这是从国家层面对早期教育的重视;《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010——2020)在学前教育的发展任务中，明确提出重视 0—3 岁婴幼儿早期教育、并建立公办民办并举的办园体制；同时，积极扶持民办早教机构，不难看出国家在2010-2020年这10年间对于早教更加重视了，早教已纳入学前教育的范畴了[5]，这是从长期规划层面对于早期教育的重视。但是以西方国家早教的发展作为参照系，可以看出我国早教机构发展的缓慢性，更别说早教机构的课程了。 而关于早教课程这方面的有关文件则寥寥无几如《郑州市区0-3岁早期教育机构课程设置研究》[6]。这关于课程的研究也只是集中在大型城市，繁华一线城市，在如咸阳这样的二线城市，早教课程的研究少，发展也更是缓慢。 从国内外的有关文件政策中我们可以得出以下结论：不论国内国外对于0-3岁早期儿童的教育已经开始重视起来，蒙台梭利的理论，加德纳的理论等更是在提醒我们婴幼儿的早期教育不容忽视[7]，这说明了早教的重要性。而政府有关部门则是早教进一步发展的强大助推器，这必将导致三个方面的显著变化1：国家对早期教育的重视，加大投资力度，对早教行业实施更加具有普惠性的政策。2：家长对幼儿教育的重视。3早教机构的顺势而起，逐渐规范化，制度化，并且以质而不是以利为上。 二、咸阳市早教机构课程现状及问题 咸阳市属于一个二线城市，在这个不大的城区里，人流量却很大，同时对教育的重视程度也不小。随着早期教育的大力发展，咸阳市区初步具备资历的早教机构共有五家，我在这里选取了两家作为论文研究的对象，通过调查我发现各早教中心基本都有自己的课程设置理念、教师选聘方式、环境创设原则。 对于早教机构课程的设置不但有借鉴外国的，也有自己研发的，但是对于早教机构的课程我们是可以了解到它是以营利为目的的，商业化气息浓厚。如今的早教机构课程费用昂贵，课程服务性不强，重教轻养等问题十分严重，本人通过研究走访，查阅资料，对咸阳市的两家早教机构（A和B两大机构）的课程理念，设置目标，课程内容，组织形式，评价体系等五大方面作了一个了解与分析。 （一）咸阳市早教机构课程设置的基本情况 1.咸阳市早教机构课程设置的理念 课程的设置理念是课程从理论走向实践的灵魂。通过认真详细地与早教机构的老师、工作人员的交流,我发现有的老师对她们的课程理念十分清楚，而有的则不是很了解，比如以下的两个工作人员所做的回答： 本人：老师您好，据您了解，您所在机构课程设置的理念都有哪些？ A机构老师：我们机构象征着圆圆满满的一家人，同时寄予着我们对于儿童教育的美好愿望，我们努力营造宽松、幸福、滋养的教育环境，帮助孩子们用稚嫩的小手创造色彩斑斓的美丽世界。我们一直致力于家庭、园所、社会的有机互动，团结协作，共同为孩子服务，让每个孩子享受适合的爱与教育。我们的机构始终秉承着“让孩子在快乐中体验，学习，成长”的教育理念，用以指导我们的课程实施，我们机构有着明确的课程设置的理念，我们一直将它贯穿于我们教育教学活动的方方面面。让孩子让快乐中体验、学习、成长在快乐 B机构老师：我不明确我们具体的课程理念，可是我们的课程融合各大先进的教育体系，旨在使宝宝的综合能力都能得到很大的提高，我认为课程理念可有可无，只要为孩子好就可以了。 通过对这两个老师的访谈我们可以得出如下结论：早教机构的课程设置理念一般以理论的形式被早教工作者熟知，有的早教机构甚至没有明确的课程设置理念，没有课程理念则难以围绕一个课程设置的核心来设置课程，课程则会显得没有主心骨，杂乱不堪。同时如何将它运用于课程实施中，老师也是一片茫然，只是按他们自己理解的方式去教，对于课程如何设置却是仁者见仁，智者见智，想法各不相同。在咸阳这个二线城市大多数早教师是其他专业的人员兼任，没有经过全面的系统的教育培训，并且没有相关的资格认证，因此早教机构中的保教人员的专业素养令人担忧。，她们当中有的专业的知识缺乏和儿童教养意识相对淡薄，有的甚至没有在职培训[8] 所以，他们对于早教机构的理念及其作用认识不到位的现象十分突出。 A机构是我国本土创立的连锁早教机构，1998年创立，通过研究调查发现A早教机构的课程设置理念是根据不同年龄段的婴幼儿的发展特点，设置符合他们发展关键期的课程活动，使其各方面都能够得到发展，他们理念清晰，并运用于时间当中。 B机构是咸阳市本地自创的早教机构，在咸阳有两家分店，它的早教课程是融合多元型教育理念而成的，从而设置出一套自己的教学模式，但是理念模糊因此B机构在其知名度及其认可度方面不如A机构。 2.咸阳市早教机构课程设置的目标 目标具有引领导向的作用，所以我们不可忽视。关于咸阳市早教机构课程设置的目标我们仍以A,B两所早教机构为例，对其问卷和访谈内容进行分析。 本人：您所在机构的课程目标是什么？在课程实施过程中或实施结束后是否达到了课程目标？ A机构老师：我们机构的教育目标就是培养一个快乐，有竞争力，健康的儿童。具体的每门课程又有其具体的课程目标。例如亲子课程中我们的目标是通过婴幼儿发展规律和敏感期的需要为依据，旨在建立孩子与家长和谐的亲子关系，促进婴幼儿多方面能力的发展，并提高家庭教育水平，一直以来，我们都在以这个目标为宗旨。 我们的课程实施将课程目标融入到故事和场景中，完全实现是不可能的，因为总有些意外发生，如孩子哭闹，环节未按时完成等，所以我只能说基本完成了课程目标。 B机构老师:我们早教机构的课程目标不明显，但是在课程实施过程中我们以孩子的全面发展为宗旨。同时以为家长服务为导向，使孩子健康成长。不能说绝对实现了课程目标，因为在实施过程中可能会创生出许多其他目标，我们会按照孩子的兴趣随时调整目标。 从两所早教机构中我们可以看出课程目标在某些机构还未具体陈列，但是也各具特色。我认为在设置课程目标时大可参照“方案计划”和“弹性计划”，就是先设置一个笼统的目标，在实施过程中就孩子们感兴趣的问题话题进行商量讨论，得出适宜的目标，在实施中完全可以有自己的特色如借助故事和场景。 在问卷中，针对第5个问题“在早教课程中，您更希望孩子得到哪方面的发展”80%的家长都选择了B：情感方面；15%的家长选择了A：认知方面；只有5%的家长选择了C技能方面。从下图中我们可以清晰的看出家长的态度。这幅图明显地表现出家长更希望自己的孩子在情感方面能得到更好的发展。对于这一现象早教机构应结合婴幼儿身心发展特征和规律设置合适的目标。 Chart1 0.8 0.15 0.05 Sheet1 家长希望孩子得到发展的方面 情感方面 80% 认知方面 15% 技能方面 5% 若要调整图表数据区域的大小，请拖拽区域的右下角。 3.咸阳市早教机构课程设置的内容 在咸阳这个二线城市早教机构并不怎么多，但是其课程内容的设置上，A,B两早教机构各有千秋。A，B两所早教机构的课程内容我们则以图片形式为大家介绍： 图1 图2 图3 图1，图2，图3分别为我们介绍了A机构早教机构的课程种类，语言领域的具体课程内容以及每个阶段发展的具体内容。从这三幅图我们可以看出此机构课程内容丰富多彩，针对幼儿关键期进行设置并且以故事为依托来实施开展。 B机构则以胎教课程，亲子课程，感统综合，多元智能，蒙氏教育，小小金融家，国际英语等几大板块为其课程体系，每一个课程有包含许多的内容，如图4，图5所示 图4 图5 A,B两机构的课程内容设置的特点我们结合其课程设置的目标，设置的理念来看，它们都属于“一主多辅”式的，所谓“一主多辅”就是说有一个或多个特色课程或主打课程，其他为辅助的课程。A机构符合这一特点。而B机构则是以胎教，多元智能课程，蒙台梭利教学法，奥尔夫音乐教育等多个课程混为一体，无主无辅之分。所以说B机构课程设置未体现“一主多辅”的特点。且课程内容的设置多为“舶来品”没有形成自己的特色。 4.咸阳市早教机构课程组织形式 由于婴儿年龄较小，在活动时应更加细致，所以在活动组织方面也应该更加偏向于小组或个别指导的组织形式。在早教机构中大多以5-8人的小型集体来进行组织教学活动，大多以亲子游戏活动为主，8人以上的活动基本上没有，5人以下的小组活动也很少见。在早教机构中，大型集体活动亲子户外活动如春游，参观，家长交流则可以8组家庭为一个小集体进行活动，人数过多会导致组织困难，实施效果不理想。因此可以多种活动组织形式相结合，在小组活动或是集体活动结束后可进行家长幼儿个别指导，针对每一个幼儿的问题进行分析指导，这样效果好。 在活动组织过程中，教师基本上都形成了自己的套活动组织程序，整个教育活动的展开主要为早教师讲解,婴幼儿和家长进行回应并按照教师的指令完成相应的活动[9].活动模式重复死板毫无新意。 5.咸阳市早教机构课程设置的评价体系 在对两所早教机构的老师进行访问后我发现由于A机构发展时间长，根基深，在课程评价方面已逐渐形成了自己的一套体系。而B机构属于本地的早教机构，只能以国内外的评价标准为依据对课程设置进行评价，甚至有时根本不会对课程的目标，内容，选材的适宜性，组织形式进行评价，直接来实施课程，只是纯粹的“拿来主义”，并未做的创新，为我所用。 （二）咸阳市早教机构课程设置的问题 从以上我们对当前早教机构课程的五个方面的观察与了解中，我们可以总结出以下几点关于咸阳市早教机构课程设置的问题。 1.课程设置过于重智力开发 受“不让孩子输在起跑线上”这样的观点影响以及社会对人才的重视加之我国“万般皆下品惟有读书高”这样的传统观念的根深蒂固，所以家长十分重视孩子的智力开发，想将其培养成社会所需要的人才。“望子成龙，望女成凤”的思想不但没有消减，反而更加强烈。但是对于婴幼儿来说，年龄越小越应该重视身体的养护以及培养其对父母的信任，为孩子对周围环境建立安全感与信任来奠定基础。身体的养护要重于智力的开发，这是毋庸置疑的[10]。在婴幼儿时期是其各大身体生长发育的关键期，当然智力的开发应适可而止，应在其最近发展区内合理开发，不宜揠苗助长。在此阶段顺应大于促进，本阶段孩子身体基础打好了，在其进入学龄期后智力发展的速度与品质定会赶上同龄人的，格塞尔的“双生子爬楼梯实验”已经为我们证明了这一点。孩子过小的接触过多的学习内容会使其对学龄期所学内容产生一种厌恶感，反而事与愿违。 2.家长指导类课程的缺失 在早教机构中，课程的设置大多是关于幼儿的，然而早教的作用是为家长和幼儿服务的，它的服务主体是两个。因此我们不要单方面的只考虑幼儿的发展，而对家长的育儿方式忽略不顾，在早教机构中除孩子的父母外，其祖父母，外祖父母以及保姆也是孩子教养过程中一个不可忽视的因素。报早教课程的家庭，孩子的父母受教育水平、教育理念也较为先进，难免与孩子的其他教养者如祖父母发生冲突[11]。从下图中我们就可看出：在调查问卷问题6中有46%的家长认为家长指导类课程设置不足，因此家长指导类课程的设置应该引起早教机构的重视。以多种形式对于家长进行指导。特别是电子技术的发展，网络指导的形式更加受到欢迎。 Chart1 0.1 0.46 0.22 0.08 0.14 Sheet1 家长认为早教课程中存在的问题 A.亲子互动过少 10% B.家长指导类课程不足 46% C.组织形式过于单一 22% D.课程实施后难以达到预期目标 8% E.课程实施后跟踪访问较少 14% 若要调整图表数据区域的大小，请拖拽区域的右下角。 3.课程内容缺乏创新型 在对A,B两所早教机构的观察研究过程中，我们可以看出，当前的早教机构基本还是依托国外所研制的课程，而未有属于自己独有的一套课程体系，较少有自己的课程研发团队。基本上属于拿来就用，对于蒙氏教学法，瑞吉欧课程体系，奥尔夫音乐教育等课程盲目随从，没有根据自己的需要，结合中国儿童的特点加以改进，并且由于大多数家长的不了解，对于课程抱着一种新奇的态度使得早教机构的营利性特点充分的显现出来，而未体现其教育功能。这种机械的模仿，只会使早教走向衰落，对孩子的影响则是弊大于利。对于地处北方关中地区的咸阳来说，文化特色和地域特色十分鲜明，可以进行最大程度的开发利用，同时也可以据此做出独具特色的园本课程。 4.课程评价作用单一 当前对于课程的评价只是对于教师上课能力的评价，以此作为教师薪资多与少，职位高与低的标准，并未使一堂课真正发挥其应有的作用，课程评价应该使老师不断去改进其教学观念，使用适合婴幼儿发展的教学方法，并使一堂课经过多次打磨后成为一堂优质的课，早教机构的课程评价应为老师和家长提供标准，激发其学习的欲望。除此之外，课程的评价不应该仅仅局限于课堂上的评价，还应该延伸到课外，在家庭中，社会上对于婴幼儿的表现也应该给予评价，将课程评价作用最大化，使幼儿能将课堂上积累的经验在现实生活中表征出来。 5.课程实施者专业素养不高 早教机构中的课程实施者主要是指早教师。在早期教育指导师的报考条件中，对学历方面的要求为较为宽松，其最低要求为只要有相关经验即可[12]。从这一点我们可以看出早教机构工作人员专业素养低，有的甚至是在机构内部只是经过短期培训就上岗，如此水平的早教师，我们还愿意把孩子交给她们吗？对于理论知识的缺乏使其遇到专业问题将难以面对，对于家长的困惑也难以给出具体的专业性答案。 6.对于课程设置监管不到位 在对A,B两所早教机构的课程设置进行调查后，我发现对于课程的安排，全凭机构做主。首先对于教材的选择上两大机构都是配发自己所选择的教材，那对于教材的内容，材料的安全度，教材的外观等几个方面是否符合幼儿教育学，心理学，卫生学的标准难以有一个统一的标准，教材的使用将杂乱无章，毫无秩序。其次是对课程的实施监管，在课程实施过程中，早教师是否能够做到顺应婴幼儿身心发展，是否促进婴儿身心健康成长，这都应该进行全方位的监督。最后则是对课程收费问题的监管。由于早教机构属于营利性机构，如今只接受工商部门的监管，虽然上早教课程的大多是比较有经济实力的家庭，但是对于高昂的课时费，监管部门应做好监督管理工作，以便使早教惠及大众。 三、咸阳市早教机构课程设置的影响因素 （一）社会文化因素对于课程设置的影响 千百年来，我国就特别重视教育对于国家发展的作用，万世师表孔子就提出过这样的理念认为教育应该走在人口和经济的前面，而孔子所代表的儒家思想经董仲舒的改变与发展后，在中国教育界一直独领风骚。在社会地位中又分为士农工商，将士排在第一位，可见中国人在古代就对读书人有着很高的认可度。当然，从那时起孩童的教育也已为人们所重视。周文王的母亲在怀孕时就开始注意胎教了：眼睛不看脏秽的东西，耳朵不听污秽的声音，嘴巴不说脏话；除此之外，俗称“三百千（三字经、百家姓、千字文）”的孩童经典读物也是一直在进行着早期教育，那从古代起早教观念已深入人心。这致使当今的中国父母甚至是中国的青少年都认为早期教育对后来的发展意义重大，早教课程的设置必定结合着当代中国文化教育的主流观念，因此早教课程的设置要符合国家的和谐基调并且要符合我国的传统文化。 早教课程的设置是处于一个大环境下去思考的，去设置课程目标的。因此早教课程是不能违背我国的主流文化观念的，必须适应我国国情。 （二）教养人的价值取向对于课程设置的影响 早教机构中的教养人是在中国的这个大环境下生活的，可以说他们中大部分人深受中国文化的影响，从小我们就能听见我们的父母说：你现在不好好读书，长大了什么也干不了，除此之外，相信很多人也看见过父母在刚一出生的孩子面前放上各类东西让孩子抓阄，以此来判断孩子今后的兴趣以及培养的方向所在。虽然这其中夹杂着迷信的成分，但我们不难看出父母家人对孩子成才的渴望。 由于我国人民受教育水平的不断提高，孩子数量的减少，使得父母们认为：当今社会发展速度快，生存压力大，没有一技之长难以立足社会，于是将自己的想法寄予孩子身上，而这种寄予从婴儿时期就开始了。 正是因为孩子教养人的这种不健康的思想使得各大早教机构为了迎合这种思想设置各种五花八门的课程，而有些课程的设置完全是以新颖为特色以夺取家长的眼球。 （三）婴幼儿自身的发展特点对于课程设置的影响 婴幼儿自身的特点对于早教机构课程设置的影响则是比较合理的、受到推崇的，根据婴幼儿自生的特点，结合心理学，去选取婴幼儿而感兴趣的、能使他们获得有意学习经验的、贴近生活的课程内容，以此为依据结合婴幼儿专家的指导来设置课程目标，设计活动方式才能有利于幼儿身心发展。每个阶段孩子的发展速度，发展内容是不同的，年龄越小，越应该分段而定。 四、咸阳市早教机构课程设置问题的对策 在对早教课程设置的现状及问题进行分析后，结合我国早教的现实本人提出以下六点对策。 （一）课程设置应该教养结合 相比于学龄儿童来说，婴幼儿养育明显要重于教育，俗话说“身体是革命的本钱”，所以说年龄越小，它的养育越重要，养育不仅仅局限于身体的养护，更应该重视的是幼儿良好情绪情感的养成，在问卷中对于问题5的调查后，大多数家长倾向于孩子情感方面的发展，看来家长对于婴幼儿的教育观已有所改变。在这个部分，教师的的职责就是传授给家长正确的育儿方法。 （二）家长指导类课程的合理开设 在早教机构中大多数课程都是针对婴幼儿开设的，而对于家长指导类课程的开设则明显不足，在问卷中我发现家长十分希望加大家长指导类课程的开设[13]。现场指导中我们要尽量使家长积极的参与活动，以便能更好的养育孩子，并且要与家长建立良好的合作关系，使得指导者与孩子的家长能够建立起足够的信任，同时创设环境让家长参与到课程中去；场外指导可以采用多种形式展开；在网络指导中要针对教养常见问题，疑难问题，家长的学习成长，常规信息的通告几个方面进行指导[14]。通过这些方式对家长进行指导。 （三）课程内容应因地制宜，理智借鉴 当今，各大早教机构都力求与国际先进的早教理念相接轨，引进其理念，为己所用，却没有将国内国外的情况相比较，择优而取，而是囫囵吞枣，并且将幼儿课程的体系直接复制到早教机构的课程设置当中来，这也忽略了0-3岁婴儿与3-6岁幼儿的不同[15]，只是盲目的生搬硬套而不是理智借鉴，并且未能结合本地特色因地制宜。 因此，要想立足于早教市场，更为了婴幼儿身心的健康发展。咸阳市早教机构必须打出自己的品牌特色，立足于咸阳特色来创建自己的地域课程。课程有其自己的文化传统，以及孩子本身体质的特性，所以不管任何课程都应该立足自身，这样才能与时俱进，为大众所接受。 （四）加强课程评价作用的最大发挥 课程评价不是用来做给别人看的，更不是教师职位评定，薪水发放的唯一砝码。课程评价要能促进教师专业水平的提高，使教师将重心放在婴幼儿儿的快乐健康成长上而不是功利性目的上;课程评价能改进课程的不足之处并能创生出新的课程，因此课程评价应扩展到有关婴幼儿生活的方方面面[16]。 （五）提升早教指导者的专业化水平 当今，早教师专业素养低下，这是不容置疑的事实。随着早教的普及，早教师各方面能力的提高已经刻不容缓了，这是关系到下一代成长发展的问题。对于早教师可以进行以下两种方式的培训。岗前培训 ，这种培训方式一方面可以进行校企合作，加强人才培养与录用的准确对接，因为只有进行系统的学习后，才能对婴幼儿的生理发展，智力发展有一个基本了解；另一个则是正式录用前的简单培训，以便于更加熟悉工作流程。职中培训是一个与当下教育理念相接触的好方法。它能够促进老师不断学习，加强老师的专业素养。这种培训形式多样常见的就是园本培训，在园内进行，大家互相交流经验，互相改进提高。再者，可以请专家进行现场指导，现场答疑。 （六）政府部门加强课程设置的有效监管 婴幼儿课程的设置应该使各部门联手，齐头并抓，对于课程设置的方方面面应十分重视，所谓教育之事无小事。随时抽查与定时检查相结合，问询于家长，看他们有什么需求，及时解决。听证于专家老师，看他们有什么建议，及时分析思考。只有政府部门为后盾，专业人士作保障，家长老师为监督，早教机构的课程将会使质于量同时提上来。 结 语 0—3 岁婴幼儿时期是人生重要的发展阶段，是人生的起步奠基阶段，早教机构课程的完善将对早教提出了更高的要求，这样优质的早教机构必能为 0—3 岁婴幼儿的早期教育提供了专业的场所[17]，而在这个机构中，课程占有举足轻重的地位，所以此篇论文针对咸阳市早教机构课程设置方面的研究与调查，从现状中观察，从而发现问题，针对问题，提出解决的办法来对症下药。由于本人水平有限，能力有限，对于许多问题可能没有观察到位，分析不够深入，敬请谅解。 参考文献 [1]车文博.心理咨询大百科全书[M].浙江：浙江科学技术出版社，2001 [2]360百科[EB/OL].http://baike.so.com/doc/1393324-1473044.html [3]孟萍. 0-3岁儿童早教课程的比较研究[D].内蒙古：内蒙古师范大学，2014 [4]孟萍. 0-3岁儿童早教课程的比较研究[D].内蒙古：内蒙古师范大学，2014 [5]徐若燕. 0-3岁私立早教机构家长参与教育的现状研究[D].云南：云南师范大学教育科学与管理学院，2014 [6]上官海青.早教机构有效传播探究[M].上海：上海交通大学出版社，2014:14 [7]中国教师发展基金会.幼儿家长手册[M].西藏：西藏人民出版社，2012：89 [8]张雅楠.0-3岁早期教育机构的问题与对策研究[D].内蒙古师范大学,2013. 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[17]徐若燕. 0-3岁私立早教机构家长参与教育的现状研究[D].云南：云南师范大学教育科学与管理学院，2014 附件一：关于早教机构课程设置的调查问卷（家长） 尊敬的女士/先生，您好！ 这是一份对于早教机构课程设置现状的调查问卷，随着人们对0-3岁婴儿早教的日益关注，早教课程的设置日益成为家长们挑选早教机构的重要原因，为了对您关于早教的看法做一个了解，以下是与早教机构课程设置有关的一些问题，请您认真填写。该问卷填写完毕后除了研究以外，我们将不会作为其他用途，谢谢您的参与与支持！ 1.您的宝宝多大了（） A 0-1 B 1-2 C 2-3 2您认为0-3岁的宝宝需要学习吗（） A不需要，年龄还小 B需要适当教育，父母就可完成 C需要进行全面的教育 3.您是否为您的孩子选择了早教机构（） A是 B否 4您选择早教机构的依据是什么（） A价格合理 B环境温馨舒适 C师资力量 D课程设置 E其他 5在早教课程中，您更希望孩子那方面得到发展 A认知方面（数学，语言，自然） B情感方面（人际交往，内省） C技能方面（穿衣，上厕所，吃饭，解决问题） 6您认为当前早教课程存在哪些问题（）(多选) A亲子互动过少 B家长指导类课程不足 C组织形式过于单一（讲授，幼儿亲自操作） D课程实施后难以达到预期目标 7课时费在什么价位您能接受（） A50元以下 B50-80 C80-120 D120以上 8您经常和宝宝进行游戏与阅读吗 A经常 B偶尔 C从不 9您经常参与早教机构的活动吗 A经常 B偶尔 C从不 10您在早教机构受到的指导多吗 A很多 B一点 C没有 11您以何种形式接受指导 A家长间的直接交流 B自己观察老师的做法 C翻阅资料 D有专门课程专门人员指导 12您了解宝宝每个阶段的各种能力的发育指标吗 A非常了解 B了解一点 C不了解 13您认为当前早教机构课程设置是否陈旧 A是，需要创新 B还行，可以接受 C不陈旧，完全与时俱进 14您认为早教最理想的授课模式是怎样的？ A一对一教学 B亲子互动 C3-5人的小班授课 D6-8人的班级上课 15如果有相关的家长早教培训课您是否愿意参加 A很感兴趣，家长学习正确的教导方式很重要 B可以听听，但孩子还是主要会交给早教中心教育 C太忙，没时间，偶尔参加，收益不大 16您认为早教机构的课程还应具备哪些增值服务？（） A定期的专家讲座 B大型户外亲子活动课程 C家庭创意课程 D其他 17您对早教机构课程的建议： 附件二：对早教师的访问内容 由于早教机构的主体就是家长,幼儿以及早教师，而早教师在课堂中作用不可否认，在课堂中引导者幼儿与家长，所以他们对课程设置的好与不好有最为直接的感受，也更有发言权。下面就是我对早教机构中早教师的访谈问题： 1.您认为0-3岁的婴儿有进行教育的必要吗？ 2据您了解，当前早教机构课程设置的理念，目标都有哪些？ 3您认为课程在实施过程中或实施结束后是否达到了课程的目标？ 4您了解得课程组织形式都有什么？ 5您所从事的早教机构是否有衡量幼儿发展能力的标准?标准完善吗？（即评价体系） 6您认为在课程选择与制定方面有关的政策制度完善吗？ 7从您专业的角度来看，早教机构的课程有什么地方值得进一步改进？ |
