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| 幼儿汉字文化教育中的图形语言应用方法研究 摘要 幼儿教育是终身教育的起点，其中的识字教育更是被大家广泛关注，各科研机构、教育机构纷纷推出自己的识字教材、识字方法，这些方法都在不同程度上对幼儿的思维、认知发展起到了积极作用。但是，随之而来的一些问题也逐渐暴露出来，一些教育机构为了盈利以多少天学会几千字为卖点，大肆宣扬“不要让孩子输在起跑线上”来迎合家长们的心理，却忽视了幼儿在此阶段的身心发展特征。针对现有识字教材存在过度追求识字数量忽视汉字文化内涵这一问题，笔者从图形语言角度出发，结合儿童认知特点、视觉理论与汉字特点的紧密关联性，初步尝试进行既认识字形又注重字义的识字方法探索。 本文主要以幼儿识字中的汉字文化教育为背景，对国内外有关幼儿识字教育以及图形设计的相关概述角度对汉字文化教育在幼儿中施行的现状进行调研分析，并对相关文献进行研究，分析出这些文献与本课题的关联性。同时以视觉传达设计中图形的角度为出发点，利用图形的相关理论知识对识字过程中汉字本身蕴含的教育资源用图形语言的方式进行视觉形象设计，并总结出了图形与不同汉字构字方法的关联性，针对儿童所处年龄段的认知特点，建立一套汉字文化教育中图形语言应用方法的模式构建，为相关课题的研究提供相应的参考和借鉴。 关键词：幼儿教育；汉字文化；图形语言 目 录 摘 要 I Abstract II 1 绪论 1 1.1 选题背景 1 1.1.1 国内外理论研究现状概况 3 1.1.2 分析总结 15 1.2 研究的意义 16 1.2.1 研究的理论意义 16 1.2.2 研究的实践意义 16 1.3 研究内容与创新点 16 1.3.1 研究内容 16 1.3.2 创新点 16 1.4 研究方法 17 2 识字教育中学龄前儿童认知特点概述与分析 19 2.1 学龄前儿童概念界定 19 2.2 学龄前儿童与识字有关的发展特点 19 2.1.1 学龄前儿童生理特点 19 2.1.2 学龄前儿童的认知特点 20 2.2.2 学龄前儿童审美特点 23 2.3 学龄前儿童识字特点分析 24 2.3.1 学龄前儿童识字教学现状 24 2.3.2 学龄前儿童识字特点 25 2.4 本章小结 26 3 幼儿识字教育中汉字部分概述及分析 27 3.1 幼儿识字范围概述 27 3.1.1 小学阶段的识字范围概述 27 3.1.2 学前阶段识字范围划分 27 3.2 基于幼儿认知特点对汉字内涵的分类 29 3.2.1 从“衣食住行”看生活方式 29 3.2.2 从“天文地理”看符号化思维与行为 32 3.2.3 从“天人合一”看思维方式与民族精神 35 3.3 汉字构字分析 38 3.4 汉字文化教育对学龄前儿童发展的意义 40 3.4.1 有利于儿童感知和思维发展 40 3.4.2 有利于发展儿童想象力 40 3.4.3 有利于丰富儿童客观经验 40 3.4.5 汉字书法有利于提高儿童审美 42 3.5 本章小结 42 4 图形与汉字在幼儿汉字文化教育中的关联性分析 44 4.1 图形概述 44 4.2 幼儿识字中图形相关特点分析 45 4.2.1 图形的简洁性与汉字的复杂性 45 4.2.2 图形的直观性与汉字的表意性 46 4.2.3 图形的趣味性与汉字的内涵性 48 4.2.4 图形的艺术性与汉字的艺术性 49 4.3 图形语言的表现方法与汉字构字方法的关联性分析 51 4.3.1 图形创意表现手法 51 4.3.2 文字图形化表现形式与汉字构字关联性分析 59 4.4 本章小结 62 5 幼儿汉字文化教育中图形创新方法与应用模式构建的初步形成 64 5.1 从学龄前儿童认知特点的角度进行分析 64 5.1.1 初期模糊阶段的图形应用方法与模式的分析 64 5.1.3 牢固联系阶段的图形应用方法与模式的分析 65 5.2 从汉字构字方法角度分析 66 5.3 汉字文化教育中图形创新方法与应用模式构建的初步形成 67 5.3.1 汉字文化教育中的图形创意方法 67 5.3.2 幼儿汉字文化教育中的图形应用模式 69 5.3.3 小结 70 5.4 模式构建的原则 71 5.4.1 趣味性设计原则 71 5.4.2 准确概括抽象事物原则 71 5.4.3 图形设计中的色彩合理搭配原则 71 5.4.4 字体设计中的内容与形式统一原则 71 5.4.5 字体设计中的表现与需求统一原则 72 5.5 本章小结 72 结 论 73 论文成果总结 73 研究不足与展望 74 参考文献 75 附录A 常用汉字1000字 77 附录B 幼儿识字范围 79 附录C 幼儿识字部分设计 80 |
