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| 基于认知学徒制的中职法律课教学研究—以安徽省N市中职学校为例 摘要 当前，中职院校教学的主要内容是技术教育，学生学习法律知识的途径是有限的。中职院校的法律相关课程主要是《职业道德与法律》这一公共基础课程的第三、第四和第五单元。因此中职生对法律基础知识的掌握不够，法律观念和法律意识有待提高。有研究表明，在我国的违法记录中，中职院校的学生占四成比例，足以看出中职学生的法律意识不足。日常生活中，中职学生受年龄和知识等的制约，依法维权意识不强，遇到问题时倾向于用暴力解决，而不懂得运用法律武器维护自身合法权益。 目前中职院校的法律课的教学设计模式仍存在不足之处。法律课上基本还是沿用传统的填鸭式的教学方法授课，这种教学方法存在一些问题：首先学生依赖于教师讲授，获得大量的惰性知识；其次是这些知识独立于使用情境导致学生学习到的法律知识难以进行迁移，导致学生自身法律意识得不到提升，难以实际运用法律知识维护自身合法权益。中职法律课教材的选用也存在不足，多数中职院校只设置了《职业道德与法律》这一门与法律相关的课程，并且将法律教育纳入德育教育的范畴，不能满足中职学生学习法律知识的需求，法律教育的重要性未得到凸显。另外，法律课上教师教学过程安排缺乏新意，传统的、枯燥乏味的法律课使学生丧失学习兴趣和主动性。因此，改变传统的法律课的教学设计的模式势在必行。 认知学徒制是一种新型教学模式，它主要聚焦于四个维度。在教学内容方面，它强调教学内容要与专业领域知识紧密结合，更强调学生要掌握学习或解决问题的策略知识；在教学方法方面，它强调教师给学生示范、给学生指导、提供脚手架支撑，还强调教师引导学生表达自己的观点、教师对教学过程进行反思的同时引导学生对学习过程进行反思、鼓励学生进行自主探究；在教学活动的顺序方面，它强调教学顺序的安排应按照学生接受知识的方式由易到难，逐步使学生掌握更加多样化的技能和策略；在教学的社会性维度方面，它强调为学生创设真实的学习的情境，引导学生树立正确的学习动机，为学生创设学习共同体、培养学生合作意识。 部分学者已经在英语、历史、机电专业等部分专业课程中进行认知学徒制适用的研究，但截至目前很少有学者对将认知学徒制应用到中职法律课进行研究。笔者在导师的建议下确定了该选题，希望接下来的写作内容能对中职法律课的教学设计模式的选用提供一个方向。 关键词：认知学徒制；中职法律课；教学设计 |
